高中語文課堂作業設計漫談

王碩

摘要：高中階段，課堂作業設計得合適與否，會影響到學生學習過程中的積極性和學習熱情，關系到學習目標能否實現和學習任務能否完成。設計高效的課堂作業對高中語文教師來說，也是一種技能和素質的考驗，在長期的“應試教育”下，為了追求在考試中取得高分，語文教師在課堂作業這一教學環節中存在著這樣或那樣的問題，筆者試圖結合高中學生實際，從高中語文課堂作業設計中尋找突破口，嘗試探尋課堂作業的高效途徑，以提高語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：高中語文；課堂作業；思考

隨著新課改的推進，以學生為主體、教師為主導的教學理念給高中語文課堂帶來了生機，語文教師其貫穿于知識能力和學生之間的紐帶橋梁作用越來越得以凸顯，于語文教師而言，課堂上作業的設計顯得尤為重要。筆者長期從事高中語文教學，結合高中學生實際，對新形勢下的高中語文課堂作業設計作了一些嘗試，以供探討。

一、在精益求精中追求合適性

課堂作業設計不在于習題數量的多少，而是要保證作業質量。因此，作業的內容要圍繞教學目標精心選編，努力做到少而精。如在學習閱讀人教版必修一語文第一單元的三篇課文—朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、陸鑫的《囚綠記》時，要求學生閱讀這一類寫景抒情的散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景。作業的設計，一是對文中精彩的語句，不妨做一些圈點批注，寫下小心得；二是讓學生收集此類美文，并開展“經典美文”朗誦會。這樣不僅有利于學生對課文的感知理解，也使他們在吟誦中受到潛移默化的熏陶與感染。

二、在因材施教中注重層次性

語文教師要因材施教，從學生實際出發，設計階梯作業，給學生留下自主選擇的空間，使不同層次的學生在“最近發展區”得到充分發展，體會到成功的快樂?？梢詫⒚看蔚淖鳂I任務分解為基礎作業、選擇作業、沖刺訓練等供學生自主選擇。如在學習中國現代詩歌散文欣賞第三單元“愛的心語”內容時，對舒婷的《神女峰》學習后的作業可以這樣設計：基本作業為朗讀全詩，體會本詩中抒情主人公的形象，評出朗讀最佳個人和小組；選擇作業一是細讀全詩，挑選出自己印象深刻的精彩詩句，作點旁批點評，二是有感情地背誦全詩，二選一即可；沖刺作業是比較賞析舒婷《致橡樹》和《神女峰》作者表達方式和意境。

三、在新穎別致中提升趣味性

高中生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，對不感興趣的事情便消極對待。因此，我們在作業設計時要盡量放一些“佐料”，使作業形式靈活多樣。

（一）角色對話

教材中有許多生動鮮活的人物，或許多特殊的故事情節，學生學習后都可以進行角色對話來形象感知故事，感受人物形象。如在教學課文《鴻門宴》中讓學生扮演項羽、劉邦、張良、范增等角色朗讀課文，同學們對項羽和劉邦這兩個鮮明的人物形象印象更深。學習魯迅小說《祝?！窌r，讓一朗讀水平很不錯的女生讀祥林嫂的語言，再現了祥林嫂的悲劇命運，學生深受感染，對這一人物形象充滿同情，從而深刻認識到封建社會對女性的壓迫。

（二）暢所欲言

在學習完錢鐘書先生的《談中國詩》后，組織學生以“你喜歡詩嗎？哪類詩是你的最愛”為題展開討論交流。這樣的作業讓學生主動看書學習，并能深化他們對一些知識的認識，同時還能提高口頭表達能力，在交流中促進思維碰撞，增長知識。

（三）練筆表達

在學習王安石《游褒禪山記》后，讓學生進行小練筆，增強對課文的學習理解，布置一道題：請為褒禪山設計一則旅游廣告詞。學生很感興趣，在考查對課文的掌握基礎上，又考查了學生的語言概括和表達能力。

四、在拓展延伸中凸顯探究性

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”長期以來，受應試教育的影響，課堂教學片面強調知識傳授和簡單的灌輸，忽視了學生作為生命個體本身的特點，遠離了學生的現實生活。作業的設計無非是“什么是？”“為什么？”“如何理解？”等等。這種“不食人間煙火”的純理論作業，使學生感到學習沒有效果。

高中語文課堂要求教學向生活回歸。因此，在作業布置時就必須注入生活的內容和時代的活水，要以學生的生活經驗為基礎，讓學生體驗到所學能夠致用。這樣作業的內容與學生的生活密切相關，學生能真實地感受到自己的日常生活與政治生活有密切關系，提高了學習興趣，也增強了學生理論聯系實際的能力。

五、在身體力行中增強實踐性

學生的智慧在他們的手指尖上，讓學生動手操作能使他們對所學知識理解的更透徹，根據不同的課文內容布置不同形式的實踐作業。

（一）做一做，感同身受

學生親自參與和思考能加強對知識的理解，激發學生的學習興趣。如在教學《鴻門宴》后，組織學生進行“能否以成敗論英雄”為辯題的辯論賽，設正反方，各選出主辯一人，助辯2-4人，辯前先查閱搜集相關資料，了解并基本掌握辯論方法與技巧。如此，學生在這樣的作業中得到全方位的鍛煉。

（二）畫一畫，身臨其境

高中語文課本中有許多如詩如畫的課文，為了讓學生感受語言文字的魅力，可以讓學生結合生活實際，發揮豐富的想象和聯想，動手畫一畫，從而在課文情景再現中加強理解，獲得知識。如在學習契科夫的《裝在套子里的人》時，布置課堂小作業：我給別里科夫畫個像。讓學生在對課文把握基礎上深化對別里科夫形象的理解。

（三）演一演，培養能力

語文的口語交際能力唯有在交際實踐中才能形成并逐步提高，對于故事情節性較強或人物形象很鮮明的課文，語文教師可以布置學生組建小劇組來演一演。如在學習曹禺的戲劇《雷雨》時，讓有表演興趣的學生自發組成小組，分別扮演魯侍萍、周樸園、四鳳、魯大海、繁漪、周沖等角色，極大地鼓勵學生去研讀課文，了解人物形象，感受悲劇力量，從而在表演中促進了學習能力的提高。