農村小學數學課堂教學的研究與實施

陳新貴

摘要：倡導構建“學生課前先學，課上小組討論，班級交流”的三步曲教學模式的生本教育，提高農村孩子大大學習興趣。興趣是最好的老師。實踐證明，認真指導學生做好課前預習，能啟發學生更大的學習興趣；設置引人入勝的起始導入，能誘發學生的學習興趣；精心設計問題進行課堂提問，能進一步激發學生的學習興趣；恰當的鼓勵學生質疑問難，更能提高學生的學習興趣；適時的組織課堂討論，使學生都體會到學習的樂趣。

關鍵詞：農村；小學數學；興趣

經過一年來的《生本理念下的農村小學課堂教學的研究與實施》課題研究，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。生本教育強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建“學生課前先學，課上小組討論，班級交流”的三步曲教學模式。因此，我在課堂教學中，積極嘗試如何提高厭學的農村孩子的學習興趣，培養孩子們在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，還調動起學生學習主動性，同時增強了學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。興趣能提起學生對學習活動有效地積極投入的意愿。學生有了興趣，才會更積極主動的參與行動，也才會有更高的學習效率。學生的學習興趣主要靠教師來培養，下面談談如何培養農村孩子數學課堂的學習興趣的幾點做法。

一、認真做好課前預習，啟發學生的學習興趣

農村孩子家務重，貪玩，講課之前，教師應嚴格要求學生做好課前預習，具體完成幾件事：（1）明天學習的內容是什么，同今天學習的內容有什么區別和聯系：（2）例題是否看得懂，在不懂的地方注上記號：（3）做一二道題試試看，哪里有困難。經常這樣要求，不僅可以使學生初步掃除學習例題的障礙，還會主動探索一些深層次的問題，如，計算法則怎樣歸納，公式怎樣推導等。學生在預習時鉆得越深，收獲就越大，學習興趣也就越強。

二、引人入勝的起始導入，誘發學生的學習興趣

一堂課能否有一個良好的開端，往往是課堂成功的關鍵。教師只有言簡意賅，精練生動的開講，才能吸引學生的注意力，激發他們濃厚的學習興趣，誘發他們的積極參與。例如，我在教“年、月、日”時，手拿本年歷畫，開門見山揭示課題：這節課我們學習“年、月、日”（板書），并提出：同學們想從這節課上學到什么知識？有的學生說，我想知道一年有多少個月，每個月有多少天；有的說，我想知道季度是怎么回事；有的說，我經常聽天氣預報，但不知上旬，中旬、下旬究竟是怎么回事。很想找到這方面的答案；還有的同學提出，為什么一個十二歲的小朋友只過三個生日……這樣的開講，我把原本“沉默是金”的一個班級搞得熱熱鬧鬧起來，充分調動了學生的學習興趣。

三、精心設計課堂提問，激發學生的學習興趣

課堂提問，應問在點子上，引導學生積極思考，學生一般都有很強的表現欲和成就欲。聽到老師提出問題，都急于表達自己的見解，會產生了更大參與的興趣，在上面教學“年、月、日”良好的開端基礎上，我總結性的提問：（1）一年的12個月中哪個月的天數比較特殊？（2）31天和30天的月份排列中，哪兩個月排列比較特殊？（3）一個月上、中、下三旬，哪旬的天數比較特殊？如愿以償，這組問題能使學生參與到課堂小結中來，又避免了重點內容的機械重復大大提高學生大大學習興趣。

四、鼓勵學生質疑問難，提高學生的學習興趣

學生的質疑問難，是他們對教學活動更深入的參與。當學生的求知欲很強烈時，課堂上碰到的疑難問題就急于解決。教師應抓住學生的這一心理特征。鼓勵他們大膽質疑。學生每提出一個問題，都是他們對知識更深層次的理解，也是其學習興趣的具體表現。講授新課時可設置一些疑點，鼓勵學生去探求新知。例如，我在教學“能被3整除的數的特征”時，采用了三種方法設疑。（一）、先“布謎”設疑，在黑板上寫出“9”、“27”、“111”讓學生計算能不能被3整除，（二）、接著“檢驗”設疑，讓學生說一些三位數，而且是“3的倍數”，我把這些數調換各數位上的數字位置，如234→243、324、342、423、432，讓學生“檢驗”這些數還能不能被3整除，學生會驚奇地發現這些數都能被3整除。（三）、再用“激將”法設疑：“現在老師和你們比一比，賽一賽，看誰不用計算就能迅速判斷出任意一個自然數能否被3整除？”，我讓幾個同學任意說出一個多位數，看著我都能正確、迅速地判斷。這時學生更驚奇：“這里面有什么訣竅？”不等我提問，同學們的興趣便激發起來了，迫不急待地期望找出答案。緊接著，我引導鼓勵學生自己探討問題，發表自己的見解，敢于對我的講解、演算，對書本的“例題解法、敘述”等提出不同看法。

五、組織課堂討論，使學生都體會到學習的樂趣

課堂上有針對性地組織討論，既活躍了課堂氣氛，又充分激發了學生的學習興趣，使他們感受到數學課堂的快樂。如：在鞏固知識階段，我根據教學實際，有意識地引導學生討論。應用題復習中有這樣一道題：學校食堂每天吃9棵白菜，一個星期共吃多少棵？學生出現了三種解法：①9×7=63（棵）；③9x6=54（棵）；③9×5=45（棵）。對此組織學生討論：有的認為一星期應為7天；有的認為一星期應為6天，因為星期日食堂停火；還有的認為現在已實行5天工作制，故一星期應為5天。經過討論，明確了題目的實質是求幾個幾是多少的乘法應用題，突破了應用題的解題難點。接著我因勢利導，肯定了三種解法的現實性，使學生體會到了動腦的好處，感受到了數學課堂的快樂。課后讓學生自由討論，在討論中，發現自己練習中的差錯，積極尋找原因。

數學課堂中要啟發學生學習的興趣，我們鄉村教師要為學生提供豐富多彩的情境，培養學生的數學情感，使學生建立學好數學的信心，為學生留有探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氣氛。讓我們農村孩子沐浴在生本教育方法論和行為觀之中，茁壯成長。

參考文獻：

[1]《生本教育是當前教育改革發展的一種主流理論和實踐模式》

[2]《郭思樂和他的生本教育》