淺談初中語文自主學習中問題設置的理論研究

余玲

摘要：自主學習對于廣大教育工作者來說，不再是一個陌生的詞匯，但是很少有人系統研究在自主學習中問題的設置應該遵循哪些理論。以此為背景，本文主要研究了人本主義理論，布魯納的認知心理學理論，維果茨基的最近發展區理論和多元智力理論。

關鍵詞：自主學習；認知心理學；最近發展區；多元智力

埃德加·富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以，教師要善于“授之以漁”，培養學生的能力，讓學生學會自主學習，樹立“終身學習”的觀念的。所謂自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習。而在培養學生自主學習的過程中，設置問題就顯得尤其重要。俗話說“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師設置問題引導學生自主學習應該遵循哪些理論依據呢？

一、羅杰斯的人本主義理論

人本主義理論學習理論強調學生自主學習，強調以人的發展為本，只要分為五大觀點，潛能觀，自我實現觀，創造觀，情感因素觀，師生觀。人本主義學習理論的內涵體現在教學理論上就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動的學習，教師僅是學生學習的促進者，教學的最終目的是學生學會學習，從而達到自我實現。

在問題設置上，教師必須“以人為本”，在引導學生的同時，充分尊重學生，尊重學生的情感價值觀。中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要善于利用書中生動的語言，豐富的情感以及多種藝術手法的完美運用，多角度設置問題來激發和引導學生。

二、布魯納的認知-發現學習理論

當代著名心理學家布魯納認為學習的本質就是主動地形成認知結構。他認為任何一門學科知識都有一定的知識結構，學習就是掌握學科的知識結構，獲得一套概況的基本思想和原理。學習知識的最佳方式就是發現學習。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物。因此，學生的自主學習，絕不是那種放任自流的自我領悟，必須在老師的指導下進行。

在自主學習方面，教師的指導，關鍵在于問題的設置。教師要根據教材的中點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題，既不能脫離課本教材，又要聯系生活實際。如在教學《背影》一文中，我設計了這樣幾個問題：（一）本文敘述的中心事件是什么？（車站送別）；（二）中心事件發生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業，家院狼藉，典質還債，借錢辦喪事）；（三）中心事件最感人的一幕是什么？（買橘的背影）為什么？（學生自悟）；（四）文中“我”的幾次流淚流露出什么感情？（五）體會父親的質樸語言所蘊涵的深情。聯系自己父母的平時話語，感悟其中的蘊意。學生通過自讀，第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的，這也就完成了對課文內容的整體感知，第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內容的重點與難點，通過小組討論，合作探究，來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內容的延伸，通過自我交流，要讓學生明白父母的愛是無微不至的，需要細細地咀嚼，要學會感恩。

三、維果茨基的最近發展區理論

俄國心理學家維果茨基對于兒童的認知水平有一個突出的見解，他認為人的認知水平可劃分為三個層次，“已知區”，“最近發展區”和“未知區”。最近發展區是指所描述的個體發展的現有水平與其發展的潛在水平之間的差距。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升，所以教師在自主學習中設置問題不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。設置的問題容易，不能激發學生的興趣，更浪費了學生寶貴的時間。設置的問題難，學生會失去學習的信心，打擊學生持久不息的探索心理，失去問題的價值。因此，教師要善于“已知區”與“最近發展區”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，這樣才能促進學生認知結構的形成，鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

教師在教學過程中，要使學生隨時了解自己的學習成果，即及時反饋，使學生享受到收獲的歡樂。第一，教師要根據學生個性差異善于降低問題起點，引導其體味成就感，培養其自主探索意識。第二，要因材施教。通過個別輔導，使學習好的學生“吃得飽”，較差的學生“吃得了”，使不同的學生感到越“吃”越有味道，給他們都帶來滿足和歡樂。所以設置問題要注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發優秀生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。

四、加德納的多元智力理論

美國心理學習加德納認為人的智力存在著多元化，提出了智力多元論。智力由八種能力構成：語言智能，數學邏輯智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際智能，自我認知智能，自然認知智能。加德納的理論是以多維度，全面的，發展的眼光來評價學生的。他認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，都有自己的“學習風格”，所以教師應尊重學生的學習風格，發揮學生的智能所長。

初中學生在語文學習的過程中每個人的智能表現都不相同，教師對學生要有科學有效的指導，積極尋找到每位學生知識和能力的生長點，從而制訂出符合學生成長需求的問題目標。比如，有的學生在現代文閱讀中關于人物描寫這個知識點上有所欠缺，因而，當遇到人物描寫相當出色的文章時，比如魯迅的小說《故鄉》和《孔乙己》對人物的描寫都非常精彩，就是就可將這一點上設置問題；而對于那些對環境描寫的作用總是理解不清的同學，就可以在課文中環境描寫方面多設置問題。另外，根據學生的差異，教師可以多角度多方面的設置問題，實踐性與理論性問題相結合，開放性與封閉性問題相結合，同時也可以采取競賽，小組合作等形式完成問題目標。這樣，不同的學生在同一篇課文的學習中將會有不同的收獲，從而大大提高語文學習效益。