高職院校思想政治教育“翻轉課堂”實踐研究

楊曉梅 齊麗麗 蔣曉蒲 張春榮 趙叢 劉暢

摘要：高職院校思想政治教育“翻轉課堂”教學實踐，是提高課堂教學效果的有益探索；在遵循“資源共享、學習指導、練習鞏固”等翻轉課堂教學方法基本要求的基礎上，特別要注重處理好，傳統性與現代性、思想性與應用性、主導性與主體性的關系；在柔性設計與剛性規定相結合的教學實踐中，保持剛柔并濟的教育活動結構張力。

關鍵詞：高職院校；思政教育；翻轉課堂

高職院校思想政治教育“翻轉課堂”教學實踐，既具有普通大學思政教育一般特質，又具備自身學科特性與實踐要求。推進高職院校思想政治教育“翻轉課堂”教學改革，特別要注重處理好傳統性與現代性、思想性與應用性、主導性與主體性的關系；實現在柔性設計與剛性規定相結合的教學實踐中，保持剛柔并濟的教育活動結構張力。

一、高職院校思想政治教育“翻轉課堂”教育實踐柔性設計

（一）翻轉課堂與三觀教育結合。《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“毛概”），是我國高校本專科大學生思想政治教育必修課；在開展翻轉課堂教學的同時，注意進行科學世界觀、人生觀與價值觀教育，做到滲透三觀教育于日常教學。例如：分析社會主義建設與發展中遇到的問題，講授東歐劇變，蘇聯解體時，可適時引領學生，開展唯物辯證的世界觀的構建。其中，資源共享階段，進行微課設計時，可提供葉利欽關于“共產主義在蘇聯國土上試驗了70年，是人民的悲劇；它只是一個美麗愚蠢的烏托邦”的言論資料，引發學生思考。學習指導階段，借助普希金的《假如生活欺騙了你》中“心兒永遠向著未來，你需要的是努力…”；引出向前看、向腳下看的唯物辯證的世界觀；并引領學生運用科學世界觀來觀察世界、分析觀點，批判葉利欽錯誤言論。在練習鞏固階段，借用心理學觀察事物角度判斷練習，進一步夯實向前看、向腳下看的唯物辯證世界觀的建立。

（二）問題教學與本質分析結合。以問題為中心開展問題教學，實現高教思政課教改與大學生身心特點的高度契合與有機結合；探究事物本質開展本質分析，能有效滿足大學生進行發現式學習與有意義學習的心理需求、避免概念疊加。例如：在講授本質探索與社會主義本質問題時，資源共享階段，通過提供非洲的社會主義越搞越窮；某些非洲國家將大勺、小勺都換成中勺，就以為實現了社會主義；認為平均主義、一大二公、精神崇高、普遍貧窮，就是社會主義等等相關資料，進行微課設計。學習指導階段，通過分享《莊子·齊物論》中的“莊周夢蝶”與公孫龍《白馬論》中的“白馬非馬”等相關文章，進一步體會本質探究的必要性；同時，提出相關問題，引發學生關于社會主義本質的思考。在練習鞏固階段，開展社會主義本質主題，小組辯論活動，在深刻理解社會主義本質的同時，實現批判性思維方式的養成與思辨能力的培養。

二、高職院校思想政治教育“翻轉課堂”教育要以學生為主體

（一）以學生發展為根本。高校思政教育翻轉課堂教學實踐中，教師應充分尊重學生教育主體地位，注意培養學生思辨能力，積極開展批判性思維方式訓練，促進大學生“思想成人、專業成才”。

（二）以學生興趣為依托。當代95后大學生，看似平靜的外表下，是內心澎湃的心聲。如若良性交流難以形成，學生更多的會回歸內心世界；課上不吵不鬧，只是靜靜地玩手游……因此，翻轉教學實踐過程中，教師應注意做到科學理論實踐化、思想化，表達人性化，并適時圍繞主題，結合學生發展訴求，開展提問、探討與辯論；堅持探索、引發興趣、實現教學相長。

三、高職院校思想政治教育“翻轉課堂”教育實踐剛性要求

（一）教師的理論素養要求。進行翻轉課堂教學無論是資源共享、學習指導、練習鞏固，三階段的進行；還是“家校翻”、“校內翻”、“課內翻”，三形式的開展；著力提升教師隊伍的馬克思主義理論素養和理論思維，一直都是高職院校思政課程教學改革，永恒不變的主題；其實現途徑就是要不斷讀書學習，尤其是哲學書籍。

（二）教學內容的意識形態要求。高校思想政治翻轉課堂教學進行意識形態教育時，要堅持學生在前置學習的基礎上，在教師的幫助與引導下，逐步完成自我探索，形成問題解決的本質思想與主體認識；在隨后的學習指導中，經教師引導實現自我認知；并經練習鞏固，形成科學的道德認知、先進的思想體系與牢固的意識形態。

例如：在論述理想擔當與中國夢的實現問題時，采用“理想加擔當，實現中國夢”的邏輯理路；在資源共享階段，通過分享張杰的歌曲《仰望星空》，康德《實踐理性批判》中的“位我上者，燦爛星空；存我心者，道德法則”，與習近平總書記五四講話（指出“青年一代要敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢”）等相關資料實現資源共享，點燃大學生青春夢想；在學習指導階段，與學生一起重讀經典，領悟《唐宋八大家文集·歐陽修卷·居士集》中的“得其大者，可以兼其小”的人生智慧；體會總書記北大講話中關于“只有把人生理想融入國家和民族的事業中，才能最終成就一番事業”的諄諄教導。最后以“我的中國夢”主題教育實踐活動為依托，開展演講比賽，進行鞏固練習，匡正思想基礎，夯實意識形態。

（三）學生思維的理性思考要求。利用翻轉課堂開展高校思政教育，和以往最大的不同，就在于通過學生前置學習發現問題，在學習指導環節，由教師引導學生探索問題解決的思想與方法，并形成良好的理性思維結構；而不只是單純的接受。大學生形成質疑、反思、解放、重構的重要精神品質與理性思維結構的根本原因，是基于理性思考能力的培養；而這正是，高校思政課程教學改革的價值目標與方向導向所在。

四、結束語

進行高職院校思政教育翻轉課堂實踐，只有做到秉承專題教學與三觀教育結合，問題教學與本質分析結合，實踐教學與知行體會結合；柔性設計教學內容，彰顯教育思想性與學術性；在以學生發展為根本，以學生興趣為依托的基礎上，體現教學主體性與主導性的同時，滿足教師的理論素養要求、教學內容的意識形態要求、學生思維的理性思考要求，高職院校思政課翻轉課堂實踐，才能真正實現知識傳授、生命感悟與文化傳承的結合；從而真正實現啟發思考，生成智慧，形成科學的道德認知、先進的思想體系與牢固的意識形態的教學目標。

參考文獻：

[1]朱磊.高校思想政治理論課翻轉課堂教學改革的“變”與“不變”[J].思想政治教育研究，2016，32（05）：69-73.

[2]楊霞.網絡環境下高校思政理論課師生互動教學模式研究[J].教育探索，2015（05）：155-157.

課題項目：保定市教育科學研究“十三五”規劃課題“高職院校思想政治教育翻轉課堂實踐研究”（課題編號171061）。

作者簡介：楊曉梅（1977-），女，河北行唐人，講師，碩士，主要從事高職思想政治教學與研究。