淺談初中生物概念教學的優化策略

宋志雄

摘要：概念是知識的細胞，是學生學習的核心，生物學科也不例外。在初中生物教學中，不僅要使學生掌握概念，更重要的是要在學習的過程中引導學生養成科學的方法，鍛煉邏輯思維能力。通過合理設計教學流程，恰當使用教學方法，能夠有效地提高課堂教學的效率。本文對如何更加有效地進行初中生物概念教學進行了初步總結。

關鍵詞：初中生物；概念教學；有效策略

概念是思維的基本形式之一，是在抽象概括的基礎上形成的。通過抽象、概括、舍棄了事物的次要的、非本質的特性，把握了事物的本質特征，并據此把同類事物聯合起來，就形成了事物的概念，它是關于事物內在的屬性或關系的反映。知識，從其結構來說，是概念與概念間所形成的這樣或那樣的聯系，因此也可以說，概念是知識的細胞，是學生學習的核心。概念的掌握是學生學習文化科學知識的一個重要課題，生物學科也不例外。在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，是每一位生物教師必須高度重視的問題，更是中學生物教學成功的關鍵。

一、概念教學應建立在師生對話與交流的基礎上

對話應該是師生雙方的一種探討與共同建構，而不是教師對學生的單向傳授。信息獲取能力、交流的能力、質疑和批判的能力、獨立思考和解決問題能力的培養與發展，都可以在師生的對話過程中得到提升。學生對概念的理解可以通過對話與交流達到一個更高的思維層次。存在于生活認識和科學認識之間的偏差和錯誤，也可以在師生的對話中得到及時的澄清與解決。教師對于話題的引導至關重要，在教學中應該精心設計具有思維含金量的問題，促使學生調動思維，對概念本質特征進行討論與交流。

二、利用生物事實現象和學生已有經歷經驗，引出概念

傳統的概念教學，一般是教師講概念，學生背概念。這種教學方式由抽象到抽象、由理論到理論，嚴重違背初中學生的心理特點和認知規律，學生很難理解概念的本質特征，更不能應用概念解釋或解決具體問題，反而會喪失對生物學的學習興趣。采取有效手段，如用多媒體、實物投影、實驗等呈現生物的事實、現象、圖片、影像視頻資料，利用學生相關經歷引起教學，既能激發學生的學習興趣，又能調動學生學習的主體性，還能為概念教學形成扎實的感情基礎，這才符合初中學生的心理特點和認知規律，有利于概念教學。

例如，在教學“生態系統概述”時，做以下教學設計：1.同學們，你們去過哪些自然景區旅游過？那里的生態環境怎么樣？你們家鄉的生態環境又如何？2.請同學們觀察老師準備的生態瓶、生態魚缸。這些實際上都是生態系統，也是今天我們要進一步學習和探究的問題。建構主義認為學習的本質是學習者主動建構心理表征的過程。建構主義非常關注如何以學習者原有知識和經驗、心理結構和信念為基礎建構知識，認為個人的世界是個體自己頭腦創建的，強調學習者學習的情境情、主動性。利用生物事實現象和學生已有經歷經驗，引出概念，正是建構主義理論的體現。

三、從觀察到的現象提問引出概念

教師在教學過程中，若能將相關概念與學生的感性生活經驗有機結合，根據學生的智力水平和認知水平設計問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。

例如在教學“植物的蒸騰作用”時，指導學生課前分別做三個實驗：1.將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可見罩葉袋內水珠較多；2.將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內水珠較少；3.分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看天晴時塑料袋內的水珠量明顯多于陰雨天。在學生觀察到這些現象后，向學生提問：1.塑料袋內的水珠是從哪里來的？2.為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內的水分主要從哪里散發出來？3.晴天、雨天植物蒸騰速度是否相同？4.溫度與植物的蒸騰作用有關嗎？教師對重點、疑點進行啟發和點撥，學生通過分析、綜合掌握了重要知識點。

四、運用對比策略，引導學生區分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，學生在學習的時候由于沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性。1.通過列表對比。這種對比方法多適用于歸納概念的相似性與相異性。2.通過簡單的圖像對比。這種對比方法比較適用于用文字較難簡短描述、學生單純從文字比較難以理解的概念。

五、引導學生對科學概念的主動建構

皮亞杰的研究表明：新知識的學習總是在原有認知結構的基礎上進行的，人們一方面按自己的認知模式來認識外界事物；另一主面，通過學習與外界環境的相互作用，使自己的認知結構發生變化。學生把新知識納入到自己的認知結構中，經過“同化”、“順應”，使認知結構發生變化。教師在教學過程中要引導學生自己進行知識構建，而不是去復制知識。無論是課堂講授、探究活動，還是資料查詢，均應重視科學方法的學習和應用。