淺析小學(xué)語文口語交際教學(xué)

劉艷

摘要：小學(xué)語文口語交際教學(xué)是為了為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)際性應(yīng)用人才。從社會(huì)發(fā)展的角度看，現(xiàn)代社會(huì)對口語交際能力較強(qiáng)的人才迫切追捧，較強(qiáng)的口語交際能力也順應(yīng)了廣大社會(huì)市場日益密切交流的需要。在新課程改革的推動(dòng)下，提高口語交際課程教學(xué)質(zhì)量已是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；交際策略；評價(jià)機(jī)制

在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量逐漸有了較大的提升幅度。然而，口語交際課程確仍被部分教師所忽略，重視不夠。一些教師沒有真正理解口語交際內(nèi)涵和價(jià)值理念，使得口語交際課程往往只是在教學(xué)當(dāng)中“走形式”，甚至有些教師將口語交際課程直接跳過，繼續(xù)進(jìn)行新課程教學(xué)。這不僅不利于抵達(dá)新課改的教學(xué)要求，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更不利于語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。本文首先闡述了小學(xué)語文口語交際的價(jià)值內(nèi)涵，針對小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)效率的提升，提出了具體的改革措施和建議，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)語文口語交際課程的進(jìn)一步發(fā)展提供一定幫助。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的交流日益密切，各國之間的交流日益頻繁，口語交際逐漸為社會(huì)各界領(lǐng)域的實(shí)際所需。新課程教學(xué)也更加注重對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育階段也逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要階段。由于小學(xué)生正處于身體和思想快速成長的階段，這個(gè)階段也是培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期，也是相對于來說比較容易的階段，等小學(xué)生度過了小學(xué)階段，踏入中學(xué)后，他們的各種習(xí)慣就已經(jīng)逐漸成型，想再進(jìn)行糾正和改變就會(huì)非常困難，因此，語文口語交際教學(xué)在此階段進(jìn)行是非常重要的。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備語言綜合應(yīng)用能力的需要，也是小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)質(zhì)的綜合性體現(xiàn)。從語言學(xué)的角度看，口語先于文字，文字是在語言的基礎(chǔ)上建立的。正常情況下，我們理解和運(yùn)用文字的能力都是從聽開始的，然后是讀，再是寫；聽是基礎(chǔ)，讀寫是聽的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是為了更有力地促進(jìn)讀寫。因此，提高小學(xué)生的寫作能力，必須先在學(xué)生的口語交際能力上打基礎(chǔ)，學(xué)生若具備了良好的傾聽和表達(dá)能力，自然也就會(huì)思想更加豐富，有東西可寫，從而全面促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合能力良好發(fā)展。

口語交際能力不僅體現(xiàn)了語言運(yùn)用的藝術(shù)，也充分體現(xiàn)了一個(gè)人的思想、文化、修養(yǎng)等方面的積累。因此，小學(xué)語文教師要擺正口語交際課程在語文教學(xué)中的位置，合理處置兩者之間的關(guān)系；制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，從新型社會(huì)對人才需求的角度出發(fā)，對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練充分重視起來。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策

小學(xué)語文教師首先要端正教育理念，從社會(huì)發(fā)展的形式和新課改的視角出發(fā)，著眼于對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對提高小學(xué)口語交際課程教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下頗有效的教學(xué)方案，希望能對大家提供幫助，具體對策如下：

（一）不斷完善口語交際環(huán)境

口語交際環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上非常重要。小學(xué)生都是比較隨性和活潑好動(dòng)的。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)完善，具體的口語交際環(huán)境；要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知水平的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注重知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，來吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在這種適應(yīng)的口語交際環(huán)境中淋漓盡致地發(fā)揮自我，展現(xiàn)自我。教師在此過程中要對學(xué)生的思維和行動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次，教師要在活動(dòng)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，體會(huì)學(xué)生心理，經(jīng)過細(xì)致地總結(jié)，爭取在下一堂課程取得更大勝利。

（二）打造趣味性課堂

小學(xué)生都喜歡玩，教師教學(xué)如果能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，就會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，教師要考慮自己組織的課堂活動(dòng)內(nèi)容是否具有一定的趣味性，是否激發(fā)了小學(xué)生積極參與的興趣。其次，要考慮創(chuàng)設(shè)的情景符合真實(shí)的生活畫面寫照，富有真情實(shí)意，能夠激發(fā)小學(xué)生的基本情感體驗(yàn)，這就需要教師把口語交際課程內(nèi)容結(jié)合特定的歷史文化背景來考量，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的交際場合應(yīng)談的對話內(nèi)容，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，思索應(yīng)該談的對話內(nèi)容；并組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)揮，看怎樣說更加合適，怎樣做比較合理。最后，教師要在課程中適當(dāng)?shù)刎灤┻M(jìn)一定的人文價(jià)值內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生豐富的思想情趣，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中領(lǐng)悟到不一樣的人生價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情感和人格素養(yǎng)。

小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，因此，口語交際教學(xué)在此過程中就顯得尤為重要。口語交際是體現(xiàn)語文教學(xué)綜合應(yīng)用能力和應(yīng)用價(jià)值的舞臺，是基礎(chǔ)教育真正需要的、和必須受到重視的一門課程。在教學(xué)過程中，我們需要合理把握口語交際課程與語文教學(xué)的關(guān)系，合理分配，不斷完善口語交際環(huán)境，打造趣味性課堂，為口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，是為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的需要。