小學數學如何實施和開展多元化教學

陸金才

摘要：教學有法，但教無定法，多元化教學正是充分考慮到學生的學情，正視他們的差異，在尊重學生學習習慣、學習能力和學習基礎上，并充分結合數學學科的特點，有目的、有針對性的開展教學，從而使學生“人人都學到不同的數學，不同的學生在數學方面得到不同的發展”。本文正是基于上述原因，探討了小學數學如何實施和開展多元化教學。

關鍵詞：小學數學；多元化教學；策略研究

小學數學是基礎教育階段一門最關鍵地學科。它對同學們的推理及判斷能力、邏輯及思維能力的增強都具有較為關鍵地意義。面對如此關鍵地數學課程，某部分教師僅僅關注同學們的學習成績是否增強。以使學生獲取更容易的高速發展。采取得體同學們的教學對策，保障同學們的主體地位。

一、多元教學在小學數學教學中的意義

（一）有助于把握學生心理特征

運用多元教學對策能夠更容易的幫扶教師制定各自的教學計劃從事教學，以便細致的了解同學們的身心特點。教師在課前要制定很好地教學計劃以及擁有豐富的知識量，通過將各自的教學計劃應用在課堂中可以及時的察覺學生更喜歡的教學對策，幫扶教師了解學生心理特征，盡快的找到得體同學們的教學對策從事教學，增強課堂教育效率，確保教學質量。

（二）有助于營造很好地課堂氣氛

以往的課堂教育對策非常枯燥。譬如在實施圖形計算公式的教學中加入相應的動畫和文字，能夠讓學生擁有直觀感觸的同時，更容易的引起他們的學習熱枕，以便活潑課堂氣氛，鼓勵學習積極性，而且，還對同學們的智力開拓有著很好地作用。

（三）有助于教學方式的符合使用

隨著科技的不斷深入。能夠細致的幫扶教師不斷的認同各種教學方式，并加以有效的使用，增強了自身教學能力的同時，也促進了小學數學的高速發展。

二、多元教學在小學數學教學中的詳細表現

（一）數學教學中情境教學法的應用

情景教學法能夠通過形象生動的措施來對教材的相關內容從事教學，情景教學的措施有很多，可以根據同學們的情況來選擇，不過在情景教學法運用前要了解同學們的身心特點，找到他們感興趣的東西，才可以全面的鼓勵他們的學習積極性，也便于他們能夠很快的融入課堂學習狀態。情景教學法可以通過圖文并茂的措施從事教材內容的展示，再配合教師的語言講述。這樣完全能夠體現學生踴躍主動性，同時還能夠很好的活潑課堂氛圍。

（二）數學教學中學案導學法的應用

學案導學法在小學數學教學中的實踐也能夠更容易的提高教學質量。即老師應該通過針對教材的相關內容從事相應的教學學案的設計，而后輔導學生使用教學學案來從事自我學習、相互討論以及知識鞏固等對策，進而達到真正的學習目標。教師在實踐中可以對學生從事輔導，幫扶處置遇到的問題即可。在教師輔導完畢后。以便便于學生更容易的認同知識重點。以便把控教學內容。讓學生享受到知識經過的過程，獲獲成功的喜悅。

三、多元教學輔導學生動手操作，增強數學課堂中學生主體性

教師的“教”是為了讓學生細致的去“學”。數學課堂的多元教學活動是學生和教師雙方活動的一個過程。高效數學課堂教育的關鍵是教師在教學實踐中主動地去輔導學生，讓學生最大限度的融入進去，手去操作、動眼去察看、動腦去思索、動口去表示。因此，教師要深刻吃透同學們的融入觀念。還使他們積極融入到整個數學教學的實踐中，真正達到了既學知識又長技能的目標。

四、多元教學合作學習，共同增強數學能力

（一）合作學習能夠使學生細致的邁進課堂主體地位

在組內從事溝通，共同拓展。當組內展現差別性數學回答的時候，教師要多給學生時間思索，引發學生主動討論溝通，讓同學們的創造性思維可以在相互增補中得到連續的健全拓展。譬如在數學廣角的開放性題目標教學中，教師要活絡運用課堂生成，調動學生多層面角度整體的思維，讓學生在合作中探討知識的真諦。同學們的思維活潑了，也就更樂于融入數學課堂的溝通，數學能力也就增強得更快。

合作學習法就是學生之間通過相互配合、合作的措施從事數學內容探究的過程。合作學習法的益處在于能夠全面的體現學生踴躍主動性，能夠很快讓學生融入到相互合作的氣氛中，以便更容易的邁進教學的目標。在合作教學中教師只要針對合作探究的過程從事輔導即可，幫扶學生處置在合作探究的過程當中遇到的問題即可，剩下的相關內容全部由學生們從事完成達到真正的效果，舉例：在求圓形的面積教學時，老師應該根據同學們的情況從事有效分組，將不同學習能力的學生從事均勻分工，并且在學習中可以讓學生從事有效的分配，同樣是分別對圓形的直徑、周長等從事計算，求出不同的對應值后，再從事面積的計算。通過合作學習法不僅能夠增強課堂教育質量，還方能使同學們的全面有效拓展。

（二）教師要提高學生數學輔導

教師從小組組建到團隊建立都要提高輔導，輔導學生學會小組合作措施，讓每一個學生都能積極加入，主動思索，讓學生可以在小組協作的實踐中體現各自的作用，共同拓展。竭力完成增強題，優等生三種練習都完成。

五、多元教學養成學生協作溝通

協作溝通是學生學習數學的一個優異手段。在問題的處置的實踐中，教師要讓學生產生多元教學協作溝通需求。教師應根據學生問題的處置的現實狀況。教師要看重學習有艱難的學生，一方面勉勵他們積極與別人溝通，表示自己的想法；側面來看，要讓其他學生積極關懷他們，為他們探索問題的處置的對策提供幫扶。以便加深對問題本身的觀點講和題措施的把控，有利于解題對策的從而加強。

側面來看，在問題的處置的過程終止之后，還應完整地回想從事闡述問題的過程，反省自己的結果是否符合，還有沒有其他問題的處置的對策。以便不斷儲備問題的處置常見的，逐漸內化為成熟的解題對策。

六、總結語

小學生主體性地位的高速發展在小學數學多元教學中有著格外明顯地地位和久遠的高速發展。選用有效的教學對策，調動同學們的學習積極性，造就學生積極探究的精神，讓同學們的主體性地位得到鞏固和增強。突出同學們的主體性地位是當前社會中至關重大并且真實可靠的關鍵任務。

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