農村小學生英語基本技能強化策略探索

王苗苗

摘要：英語作為一門工具學科，基本能力的培養顯得日益重要，尤其是小隊教學條件薄弱的農村小學顯得更為重要。本文中，筆者結合自己的教學實踐，立足于農村小學的英語教學，就英語學習的基本技能強化策略談幾點心得。

關鍵詞：農村小學生；小學英語；基本技能強化；策略探索

眾所周知，要讓小學生掌握英語，除了掌握語音、詞匯、語法知識外，最應強化的則是聽、說、讀、寫思想基本技能。如何才能有效的強化農村小學生英語基本技能訓練呢？筆者結合自己在萬全區小屯堡小學從事多年農村小學英語教學所積累的經驗，談幾點體會。

一、注重“聽”的培養

英語學習必須要學會“聽”，只有聽得懂，才能學的會。

（一）克服“聽”的乏味感

眾所周知，缺乏“聽”的興趣，極容易產生“聽”的乏味感。因此，在課堂教學中應科學合理使用多媒體教學手段，配以小學生喜聞樂見的動畫、優美的音樂，逼真的場景、純美的音色，從而有效的吸引學生的注意力，克服枯燥感，從小養成“聽”的良好習慣。

（二）講究“聽”的準確性

英語教學中的“聽”大有學問。教師首先要訓練學生養成靜心聽的習慣。諸如讓他們細心觀察老師嘴型的大、小、扁、圓及變化情況，做到看的準、聽的清，從而使發音準確到位，模仿效果好。不難發現，小學生聽音頻跟說跟讀，往往機械的能跟得上說，跟得上讀，而對于語音、語調、句重音、停頓等則關注不夠。這就要求教師要引導學生如何做到聽的準確，同時在播放音頻前，可分步提出聽的具體要求，使之聽一遍錄音，便有一次收獲。

（三）享受“聽”的樂趣

鞏固英語學習效果最佳的辦法是開展英語交際，而英語交際主要手段是“聽”和“說”。在交際活動中，我們要給學生們多創設“聽”的機會。小學生生性好動，注意力較弱，維持時間較短，還容易走神。我們在教學時要采用他們喜聞樂見的教學方法來凝聚小學生的注意力，比如“朋友見面打招呼”，“模擬商場購物”、“街頭問路”、“家庭成員介紹”等等。還可以借助教學內容上的需要采用“逼問”形式來逼迫學生專心聽他人說英語，自覺融入課堂教學之中。提問某生：How old are you？Where are you from？Is your father a docror？然后改用第三人稱問其他學生：How old is he？Where is he from？Is his father a doctor？再如讓學生自述“我的家庭”后，讓其他學生按此內容相互問答，或者請學生指出發言者的錯誤所在，如何糾正等，以此引導學生用心聽他人說英語。

二、優化“說”的訓練

“說”，是英語學習必需環節，是英語教學的根本目標。

（一）營造“說”的氛圍

農村小學生剛開始接觸英語，她們的眼里充滿了好奇和新鮮感，心里卻忐忑不安。這時就需要我們在英語教學中充分注重發揮紐帶作用的作用。首先要用一些成功的學習案例鼓勵學生，比如投影那些用熟練英語演講的影像視頻，使他們在羨慕的心態中滿懷信心的進入學習狀態，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，創設敢講英語、爭講英語、愛講英語的氛圍。另外，我們教師要精心組織教學，優化教學方法，充分利用多媒體的聲光電系統，為學生創設一種美輪美奐情景，讓學生身置語境，在愉悅課堂氛圍中學習，有意識或無意識地開口練說，最大限度地調動學生說英語的主動性和積極性。

（二）誘發“說”欲望

讓每個農村學生自覺開口說英語，可不是一件容易的事。這些學生由于缺乏學前基礎，總是有些羞羞答答。此時就需要我們教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏勇氣的學生，千方百計幫助這些學生克服思想和心理障礙，必要時還應該進行個別耐心輔導，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步。讓他們多媒體電教手段的引導下多讀多練、反復糾正，力爭在口語訓練中有所得，從而體驗到成功的歡樂，進一步增強其說英語的自覺心里，激起其說英語的欲望。

（三）增進“說”自信

農村學生說英語時往往缺乏自信，教師應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。又如在連續說英語時停頓過長，還常加“嗯”之類語氣詞。這事就需要教師多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說，而且說話時要正視前方，不要低著頭，發言響亮，充滿自信，讓全班同學都能聽到。

（四）培養“說”心態

培養樂“說”的心態，最重要的一點是引導學生在平時積極說英語，并熟記在不同的場合用不同的句子。例如第一次見面在正式場合可以說：How do you do？非正式場合遇到熟人則說Hi/Hello！首次見面應該說Nice to meet you！認識但不太熟的說Nice to see you again！

三、突出“讀”力度

閱讀能力的培養是小學英語教學的重要任務之一，對于農村小學生料將一直就是一個弱項。因此，我們一是要嚴格要求小學生掌握“讀”的基本要領。比如注重指導學生能正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音語調基本正確。在平常讀單詞或句子時都要求他們用右手食指指著讀，以避免機械式的無意識朗讀。在拼讀單詞時要求他們熟記單詞，邊拼讀邊書寫。運用這樣拼讀單詞的基本技巧，有助于學生認讀單詞和正確拼寫單詞。而是要側重克服“讀”英語的不良習慣。小學英語課文簡短易學，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，朗讀時漫不經心，發音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢，甚至“假讀”現象，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，從而培養學生良好的讀的習慣。

四、深化“寫”的改革

寫的技能對于小學生很重要，必須從小就應打好扎實的基礎。因此，我們一是要讓小學生認真掌握“寫”的要領。這里必須強調教師的書寫示范作用，比如學生能認清本子上的四線三格后，老師就邊示范邊講解：大寫字母占兩格，一格二格要頂格，小寫字母分清格；頭上有角一二格，尾巴拖拖二三格，無角無尾占中格。寫句子：開頭要大寫，末尾有標點，一詞要靠攏，詞與詞要分開等等。而是要讓小學生認真培養“寫”的興趣。比如老師先給學生一個主題，讓學生練習，剛開始要求不高，能寫上一兩句就行，日積月累地要求寫上一段，寫上一篇。寫完老師可以給予修正，也可以讓學生互改，不斷提高自身水平。

綜上所述，農村小學英語教學存在一定的難度，提高基本技能不可一蹴而就，我們教師應從農村實際出發，遵循循序漸進的原則，注重拓展多種途徑，運用多種手段，在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，促使農村學生聽說讀寫能力得到鍛煉和提升。