巧借語文作業提高學生素養

余紅映

【摘要】本文論述初中語文教師要巧妙設計作業，拓展語文課堂的外延：教師可以組織學生完成預習作業，促使其養成良好的學習習慣；可以鼓勵學生完成探究性作業，發展學生的思維能力；可以讓學生自主整理學到的知識，促使其構建語文知識體系；可以讓學生在實踐中進行語言運用，切實提升其學習能力。

【關鍵詞】語文作業 素養 作業類型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0124-02

隨著教學改革的不斷深入，不少語文教師認識到要減少機械化的作業，使學生的學習負擔得以減輕。如何設計輕松而實用，能讓學生切實提高語文能力的作業，這體現了教師的教學藝術。下面筆者將介紹巧妙設計作業類型、激發學生語文學習興趣的四種做法，促使學生在積極完成作業的同時切實提高語文能力。

一、通過預習作業培養習慣

“凡事預則立，不預則廢”，預習在語文教學中占有十分重要的地位，學生在課前若能認真預習，必然有助于理解將要學習的文本，在課堂學習中便能事半功倍。因此，教師要引導學生主動閱讀即將學習的文本，做好預習工作。教師可以引導學生在預習中發現問題，并帶著問題進入課堂學習，提高其探究能力。

語文版語文教材八年級上冊《巴東三峽》是作家劉大杰創作的一篇文章，該文展現了長江三峽的壯美風景，描繪了作者在途經三峽時眼中所見，表達了對祖國山水的喜愛之情。在教授這篇課文之前，教師可以先給學生布置預習作業，讓學生主動預習這篇課文，在閱讀中了解文章的內容，體會其中蘊含的情感。教師可以幫助學生設計一份導學案，讓學生在預習的過程中回答導學案中的問題，充分理解文本。如讓學生嘗試畫出作者的游覽順序，記錄作者經過了哪些地方，看見了哪些具體的景物，產生了怎樣的感想。在這樣的記錄后，學生能很好地把握住文章的主體內容，理清文本的結構脈絡。其次，教師還可以讓學生在預習的過程中寫下自己的閱讀感想或問題，在授課時便能讓學生重點分析其中的難點和疑點。

教育家蘇霍姆林斯基提出，讓學生變聰明的方法不是補課，也不是增加作業量，而是讓學生閱讀再閱讀。在設計預習作業時，教師除了可以讓學生閱讀課本中的內容，還可以讓學生展開拓展閱讀，閱讀一些和課文主題有關的文本，深入了解文章的主題思想，這能促使學生更積極地投入到學習中。

二、通過探究性作業發展思維

教師組織學生積極參與到探究性作業的練習之中，有助于提升學生的思維能力。教師可以根據學生課堂學習的情況制定探究性作業，引導學生嘗試深入挖掘文本，探究一些在課堂學習中沒有解決的問題，讓學生感受到解決疑惑的快樂。

在指導學生閱讀語文版語文教材八年級上冊《走進紐約》一文后，教師可以給學生布置探究性作業，讓學生深入分析下列問題：“作者描寫的是紐約，是一個現代化的大都市，但是作者在文章中卻將其比喻成了山嶺和溝壑，這兩者之間有多大的可比性呢？作者為何要做這樣的對比呢？”“作者對紐約到底持有怎樣的態度，是喜歡紐約還是不喜歡紐約呢？作者在文章中描寫紐約有很多高樓大廈，描寫其街道就好像計算機的數控系統一樣，讓人感受到了現代文明的發達。但是作者還提到哈萊姆的骯臟、擁擠，提到生活于其中的黑人內心的不平衡。”教師沒有直接讓學生回答這些問題，而是將其作為課后探究的作業，給學生充分的時間思考，在下節課再解決。

學者鮑宗武在研究如何給學生布置探究性作業時提出，教師在布置這類作業時要積極進行信息反饋，充分了解學生的學情，根據學生掌握的情況合理安排探究的項目。同時，由于學生之間存在差異性，所以教師可以安排一些有層次性的探究性作業，這樣能促使不同能力水平的學生都積極參與到探究中。

三、通過建構性作業形成體系

語文教學應讓學生掌握語文知識，形成知識體系，而這個過程若由教師在課堂上通過灌輸的方式完成，則較為枯燥，很難激發學生的學習興趣，不如讓學生在自主建構的過程中總結學習到的知識點，形成體系，這樣做不僅能讓學生的記憶更加深刻，還能促使學生提高學習能力。

語文版語文教材八年級上冊《周莊水韻》是趙麗宏撰寫的描繪水鄉周莊的散文，在教授這篇文章時，教師可以給學生布置建構性作業，讓學生將這篇文章和之前學過的《巴東三峽》一文結合起來，思考這兩篇文章的共同點和不同點。教師可以引導學生思考：“這兩篇文章都是寫景的文章，作者采用了哪些類似的方法來描繪景物呢？嘗試總結其結構，看看能否總結出寫景類文章的結構特點，總結其表現形式。”教師鼓勵學生在課后再閱讀一些其他的寫景類文本，將這些文本放在一起進行綜合分析，在對比中進行知識建構。在嘗試完成作業的過程中，學生發現要寫好寫景類文本必須做到情景交融，同時還要讓筆下所描繪的景物更加生動形象，可以運用比喻、擬人等修辭手法，把握住所描繪景物的主要特點。

教師可以在課后提出學生感興趣的問題，以此為觸發點，促使學生積極進入到知識建構中。如果有些問題難度較大，學生個人難以完成，教師則可以組織學生參與到小組互動溝通中，甚至可以親自參與到學生的討論中，對學生加以引導。在生生互動和師生互動中，學生能更好地完成知識建構。

四、通過實踐性作業提升能力

初中生生性好動，教師在布置作業時也可以利用學生的這個特點，多布置一些實踐性作業。要提高學生的語用能力，最好的方法就是讓學生多說多練。在各種活動中提高語用能力能避免學生的厭煩心理，使學生更積極地投入其中，這能大幅度提高學生完成作業的效率。

在學習了語文版語文教材八年級上冊《北京喜獲2008年奧運會主辦權》這篇文章后，教師安排學生完成實踐性作業，讓學生嘗試收集和北京2008年奧運會有關的事情，并對其進行總結，嘗試撰寫一篇調查報告，客觀地介紹北京2008年奧運會的具體開展情況。學生積極投入到課后練習中，收集了很多相關資料。如有學生收集了中國準備奧運會的情況，總結了中國如何改善環境、如何修建奧運村等內容。還有學生圍繞奧運會時的情況收集信息，嘗試了解北京奧運會有哪些項目，各國代表團的參加情況，哪些運動員有過人的表現，在此過程中，中國運動員又取得了哪些驚人的成績等。還有學生從人們對北京奧運會的評價入手分析，探討了國際上對北京奧運會的評價以及國人對北京奧運會的看法。

教師可以根據學生的不同特點設計各種類型的實踐性作業，充分考慮到學生的差異性。學生在自主選擇作業的過程中，可以感受到自己是學習的主人，其學習積極性也能得以提升，努力投入到練習中。

綜上所述，教師在布置語文作業時，要充分考慮到學生的性格特點，設計一些能促使學生積極完成作業的類型，并根據課堂學習情況和學生的學情選擇合適的作業類型，從而促使學生切實提高語文能力。

（責編 秦越霞）