以《秋天》為例談兒童詩的教學

蔡小紅

【摘要】本文以《秋天》為例論述兒童詩教學的四種方法：反復誦讀，含英咀華；角色扮演，情感體驗；展開想象，拓展思維；聯系生活，訓練表達。

【關鍵詞】兒童詩 《秋天》 詩歌語言

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0095-02

張志公先生指出：“語文教育肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是學習語言，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高?！闭Z文課程標準也非常明確地指出語文不是單一化的學科，是工具性與人文性相互的統一。也就是說在引導學生進行語言文字訓練的同時，應讓學生受到人文情感的熏陶，兩者水乳交融、渾然一體。教學蘇教版語文四年級上冊《秋天》這首兒童詩歌，我們就要結合詩歌教學的特點，牢牢抓住“語言訓練”這個根本，緊緊扣住抒情這條線，以詩歌富有童趣的語言為抓手，反復誦讀、加以描述、激發情感、展開聯想、體會表達、感悟人生，才能扎扎實實地進行聽說讀寫思的“雙基”訓練，最終激發學生對秋天的熱愛和贊美之情。

一、反復誦讀，含英咀華

《秋天》這首兒童詩的語言是精煉的、濃縮的，字少意多，有極強的表現力和感染力。只有通過瑯瑯上口的誦讀，才能由口入心再現詩歌語言的神韻，才能使學生“耳醉其音，心醉其情”，達到“人在文中”的境界。在教學中，我們要充分給予學生朗讀的時間，通過對讀、聽讀、品讀、引讀、換詞讀等多種方式的讀，讓學生感受詩歌語言的精妙、理解詩歌語言的神趣，讀出詩歌獨特的韻味和童趣。這樣，孩子們才能從中讀出歡樂，并在聲情并茂的誦讀里體會詩中一個個形象生動的比喻、一個個優美動聽的句子、一幅幅美麗的畫面。這些畫面也將在孩子們的腦海中構成一首歡快愉悅的秋日交響曲。

值得一提的是，教學兒童詩要關注語言節奏，變換朗讀的形式。如詩的第三小節，可以抓住本節的語言特色，引導學生邊打節拍邊誦讀。讓學生通過變換朗讀的形式，讀出節奏、讀出情趣、讀出畫面、讀出意味，從而激發朗讀興趣，并在想象的情境中讀得有聲有色、有滋有味。

二、角色扮演，情感體驗

兒童思維以形象思維為主，直觀是他們認識事物的首選。這就要求兒童詩更形象、更有趣味。因此，作者沒有一味盡情地抒情，因為那樣會讓孩子感到失味、厭煩。在作者的眼里，秋天是一個活潑躍動的孩子，他時而在“田野里打幾個滾”，時而在“小路上撒歡奔跑”，還調皮地抓一把“桂子”的香氣，甚至悄悄地把“夏天的腳印兒輕輕涂掉”。詩人通過運用“打幾個滾、撒歡奔跑、抓香氣、涂抹腳印”等生動形象的描寫，向大家描繪了一個可愛、調皮的秋天。在教學中，我們可以引導學生走進詩的情境中，讓學生扮演“秋風”“玉米”“高粱”等角色，讓學生與詩中角色融為一體，且讀且演、同樂同喜，體驗角色的感情，體驗詩的意境。例如：

師：你是玉米，你是高粱（指名生1、生2答），你是怎樣的心情？

生1：我是玉米，我非常高興，因為我不會再經受夏天的炎熱。

師：那把你的喜悅寫在你的臉上，讀一讀。

（生1有感情地讀）

生2：我是高粱，我非?？鞓贰?/p>

師：加上你的眼神、你的表情來讀。

（生2有感情地讀）

……

學生一旦進入角色，情感與角色交融，就會積極主動地感悟文中的情景，并展開豐富的想象。一旦詩句描寫的對象活生生地出現在孩子面前，孩子的語言表達就會由此變得生動有趣。

三、展開想象，拓展思維

兒童詩不但擔負著思想教育、陶冶情操的任務，也擔負著語言訓練的任務。那些貼近兒童認知的語言，更能提高孩子們學習的興致，促使他們學好祖國的語言文字。作者以“走在秋天”為引子，移步換景，抓住了秋天的典型景物：田野里的“稻穗兒、玉米、高粱、秋風”，小路上的“向日葵、野菊花”，果園里的“紅蘋果、紫葡萄”，仿如秋天的一個個小精靈，使得詩歌更貼合兒童的心理。在教學中，我們可以通過多媒體展示的秋天果園豐收的景色圖片，以圖文對照的方式幫助學生完成“人景合一”這一詩歌語言文字體悟過程，彌補學生閱讀過程中直接經驗的不足，激活學生的想象，發展學生的思維。在此基礎上，我們要善于抓住文本的關鍵處進行拓展，運用想象，引導學生學會把“言”變成“景”，把詩歌中用語言文字描述出來的情景，通過想象轉換成頭腦中鮮活有趣的畫面，再把想象到的畫面、感受到的意境通過誦讀呈現出來，從而讓學生品悟到詩歌文字的精妙之神，欣賞文本的意境之美，體味語言中寄予的情感與意趣，真正讀出文本的韻味。

四、聯系生活，訓練表達

好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨見功夫，往往是窺一斑而見全豹，因一字而盡傳精神。這首詩的第四節，不少文字相當精準、傳神，在教學中我們可以巧妙利用它們，進行語言表達的訓練。如將詩句中的“紅”與“紫”進行調換，讓學生交流自己的看法“這樣改行不行”“為什么”。學生聯系生活實際，通過比較不難發現作者描寫成熟的蘋果、葡萄的顏色是不一樣的，這兩個字是不能調換的。在讓學生比較揣摩詞語并感受語言的準確性之后，教師可以再創設生活情境，引導學生完成這樣的練習：（ ）嚷著（ ），要（ ），并讓學生模仿句子造句。這樣的模仿表達實踐，激發了學生潛在的說話欲望，讓學生由想說、敢說到會說。在“說”的這一挑戰過程中，學生的口語表達能力得到了培養，同時也進一步加深對課文內容的理解和感悟。

可見，語文教學中的語言訓練既要貼合兒童實際、形式多樣，又要聯系生活、學以致用，讓學生的語文綜合素養得到真實、有效的培養。在學生理解了課文思想內容的基礎上，還可以拓展延伸，讓學生與生活實際巧妙結合，談秋天的喜悅、秋天的收獲、秋天的感想、秋天的思考，通過多角度的語言表達活動促進課文語言的內化，并且有效地提高學生語言表達的質量，以表達促進理解，讓讀與說相得益彰。

（責編 黎雪娟）