在小學低年級美術教學中巧用“添畫”

杜曉芹

【摘要】本文論述在小學低年級美術教學中，可以借助添畫提高教學的有效性。教師可引導學生對物體本身進行添畫或進行發散性添畫、綜合想象添畫、裝飾添畫。巧用教材中的添畫，培養學生的想象力；讓學生為教師添畫，培養創造力；教師幫學生添畫，幫學生建立自信心；同學之間相互添畫，培養學生的合作學習能力。添畫教學需考慮教學的實效性和必要性，根據知識的特點進行添畫；添畫要適度，防止學生產生依賴；學生相互添畫時，要尊重對方。

【關鍵詞】小學低年級 美術教學 添畫 繪畫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0052-02

學生從小喜歡畫畫，但是低年級學生活潑好動、以具體形象思維為主。特別是剛入學的一年級學生，他們有的喜歡畫畫，但卻無法把自己想要畫的東西在畫面上表現出來，也有的學生表示自己根本不會畫等。在平時的教學工作中，筆者經常聽到有學生這樣問：“老師，這個東西該怎么畫？”學生在面對蒼白的畫紙時顯得很無助，不知道應該從哪下手；或者是受到幼兒時期繪畫方法的思維定式影響，畫畫時不管是什么主題，經常出現的都是藍天白云和幾棵大樹，背景單一，畫面沒有層次感；也有的學生畫的主要內容總是很小，不能合理利用紙張的大小，畫面顯得很空。伴隨繪畫次數的增多以及繪畫難度的增加，如果學生的繪畫能力依然無法提高，那么他們對繪畫的興趣也會隨之降低，久而久之就喪失了興趣。如何有效地讓學生在學習繪畫的過程中保持輕松、愉快、有趣的狀態呢？這就要求我們在新課程標準的引領下，設計有實效的美術課，充分激發學生的想象力，提高學生的繪畫能力。

繪畫很多是依靠記憶和想象，把意識形態的東西用畫筆表現出來的，這就要求我們的學生具備一定的想象力和表現力。可以說，添畫是繪畫創作的初級階段，是一種在繪畫中逐步積累經驗的過程方法，也是培養學生想象力的有效途徑。筆者嘗試在教授低年級學生繪畫時，運用添畫的方式對自己的作品進行完善、再創作等。在此過程中，學生的想象、聯想和創造能力都得到了提高，提高了學習效率。

添畫就是讓學生在一幅尚未完成的作品上，展開自己的思維和想象，根據要求創造性地完成作品的全過程。添畫的方式有多種，可以是對線條裝飾的補充，也可以是對外形的修整，還可以是在顏色上使整個畫面和諧一致。以下是筆者在教學實踐中運用添畫進行教學的一些具體方法和心得。

一、添畫的對象

（一）對物體本身進行添畫

添畫本身離不開聯想，這種聯想可以是對物體本身，也可以理解為對基本形的聯想。在我們的日常生活中，每種物體都有自己獨特的“形狀”，我們可以對這些“形狀”進行概括與分類，比如圓形添畫幾筆可以是葡萄、太陽、花朵、足球、碟子等；方形添畫幾筆后可以是電視、手機、桌子、盒子等；三角形可以添畫成圣誕樹、房子、帆船、蝴蝶結等。這些都是在物體原有的外形基礎上進行添畫，使之成為新的物品，這樣的方法貼近低年級學生的生活，學生容易掌握，能夠很好地將繪畫與生活相聯系，短期內能較好地激發學生的想象力和創造力，學生在這樣的繪畫形式中，容易得到自我滿足，充分體會到優越感。

（二）對物體進行發散性添畫

小學低年級兒童的思維方式主要還是以具體的形象思維為主，發散性思維要求學生在對物體本身聯想的基礎上，對其周圍與之相關的事物進行想象，使其組成一個新的畫面，這就不僅停留在對物體本身的想象與聯想了，它對學生的想象力提出了高一層的要求。如圓形的物體添幾筆后成為一個蘋果，這時教師可以啟發學生對這個蘋果周圍相關聯的事物進行聯想，用圓形物組成一個生動有趣的畫面：在一個圓形臺面上，放著一盤水果（盤子也是圓形的），盤子里裝著許多水果，有西瓜、蘋果、葡萄（引導學生想象圓形水果），桌子周圍坐著幾個小朋友（小朋友的臉蛋也是圓形的），這樣一幅生動有趣的畫面就形成了。運用發散性聯想，不僅讓學生的畫面內容豐富生動了許多，同時使學生的想象能力和語言組織能力都得到了有效的鍛煉，在此基礎上，聯想也把學生對圓形物的思維定式打破了，充分激發了學生的想象力，更好地促進了學生創造性思維的發展。

（三）對物體進行綜合想象添畫

綜合想象添畫是在前兩個階段的基礎上，有意識地引導學生對一些看似不相關的東西進行觀察分析，然后用一些基本形去概括組合。比如引導學生對魚進行觀察的時候，把魚的身體組成部分進行拆解：身體是橢圓形、尾巴和魚鰭是三角形、眼睛是圓形、魚鱗是半圓形，讓學生用自己熟悉的形狀對各部分分別進行概括，這樣學生在繪畫的過程中就不會無從下手了。把復雜的造型簡單化，學生就不再畏難，對畫畫也產生了興趣。當然，隨著物體畫面的復雜化，對物體的綜合想象添畫練習也可以用逆向思維，可以給定學生幾個簡單的幾何造型，讓他們根據這些造型進行組合，使之成為新的畫面。如給出圓形、菱形、方形、半圓形等，怎么用這些基本形來組合畫面，這就需要學生將圖形和平時觀察到的事物進行聯系，在這樣一個聯系組合的過程中，學生培養了記憶能力，同時也培養了注意觀察周圍事物的良好習慣，使學生的觀察力得到發展，教師就可以在此基礎上進一步提高要求。在今后的教學過程中，只要教師引導學生對事物稍加想象，學生即可完成一幅完整的畫面，在這樣的教學手段下，學生也會感到繪畫創作不再是難事，這種由簡到繁、循序漸進的添畫練習，符合低年級學生的認識規律，促進了學生創造性想象能力的發展，有效地鍛煉了學生思維的寬度和廣度，使學生的思維在創造性方面得到很好的拓展。

（四）對物體進行裝飾添畫

在繪畫的過程中，畫面豐富不僅體現在描繪物體的多少，還表現在對物體的美化裝飾上。如在上《獅子舞》這一課時，畫面本身要表現出熱鬧過節的氣氛，教師在引導學生描繪各種動態的獅子時，如果在獅子的身上進行裝飾花紋的美化，添上各種美麗的花紋和圖案，再添上幾個聰明機靈的小朋友，然后在小朋友的衣服上添加一些中國元素的花紋或者幾個簡單的花紋造型，熱鬧的氣氛就更能被烘托出來，對整個畫面起到了錦上添花的作用。這樣不僅美化了事物本身，也美化了學生的心靈，讓學生在學習美術的同時能充分地感受美，從而達到陶冶心靈的作用。

二、添畫形式

（一）巧用教材中的添畫，培養想象力

在教授《瓶子上的“花衣裳”》這課時，教師先出示幾種不同造型的瓶子，讓學生根據它們的造型進行添畫。要對這些不同造型的瓶子進行想象，結合其原有的外形特點，通過添畫裝飾，變成一個新的有趣的物品，如果沒有教師引導啟發，學生很難在固定外形下進行變化、裝飾，想到的基本都是類似教材中展示的內容。所以在教學過程中，教師要向學生說明怎樣做能使其成為一個新的造型，啟發學生的思維。例如可讓學生通過畫、剪、粘貼，將其變成一個可愛的小人。在這個過程中，學生都發揮了自己的想象力，增強了自信心，表現出更濃厚的學習興趣。

（二）學生為教師添畫，培養創造力

在教授《神奇的果樹》這一課時，根據學生以往都是畫一棵蘋果樹、梨樹的思維定式，教師先根據學生的描述畫出不同種類的樹，然后結合教材內容讓學生想象，如何讓果樹變得神奇——一棵樹上結出不同種類的果實，讓學生親自為教師的范畫添加不同的果實。教師根據畫面的不斷豐富還可以進一步引導學生深入想象，這棵樹除了能結出植物的果實，還能結出不同作用的果實，如開心果、長壽果等，這棵樹更可以是一棵富有童話色彩、會說話、能和人溝通交流、與人做伴的大樹等，這樣就為學生在心中勾畫出了樹的不同作用和形象，讓學生根據自己的想象在教師原有的畫面上不斷進行添畫，最后創作出一幅精彩的圖畫。

（三）教師幫學生添畫，幫學生建立自信心

學生在作畫時，常常是先畫好畫面的一角或一個人物、一處景，當遇到自己所畫的畫面與想象不符或者老師指出畫面的不足時，有的學生會直接將畫好的整張圖畫都撕掉。出現這樣的情況其實是因為學生對自己畫面存在的不足感到無措、缺乏信心，對此，教師應該幫助學生在其原有畫面的基礎上進行添加或者修改，并用鼓勵性的話語幫助學生恢復自信心，讓學生明白畫畫沒有對與錯的標準，只要大膽想象和創作表現，畫出來的畫面就是最美的。教師通過鼓勵與表揚，讓學生重新樹立自信心，學生就會勇敢地畫出自己所想的東西；相反，如果看見了學生的這種行為不予理睬，任其涂改或者撕掉，不僅完不成課堂的教學任務，也會大大地打擊學生的自信心，學生會越來越不敢畫。

（四）同學之間相互添畫，培養學生的合作學習能力

教師對學生的輔導是有限的，不可能照顧到每一個學生，這就需要把學習的主動權交給學生，讓學生自己掌握學習的主動權。比如，讓每個學生都變成“小老師”，點評指導同學的作品，讓每個學生在看過其他同學的作品之后，說說自己的感受和想法，還可以提出修改和添畫建議，使同學的作品變得更加豐富、有內容。通過這樣的學習方式，可使學生之間互相學習的氛圍濃厚，有助于培養學生的合作學習能力。

三、添畫在教學中應注意的事項

添畫形式多樣，方法簡單，效果顯著，可以充分激發學生的想象力、有效培養學生的創造力、幫助學生建立自信心、促進和提高學生的合作學習能力，讓學生的美術綜合能力得到有效的提升。在教學中使用添畫需注意以下幾點：第一，在課堂中利用添畫教學，必須考慮到教學的實效性以及必要性，在課堂教學中實施添畫教學，要根據知識的特點進行添畫；第二，在課堂教學中，添畫要適度，防止學生對添畫教學產生依賴；第三，在學生相互添畫時，要讓學生尊重對方的意愿，不可根據自己的意愿隨便給他人的作品添畫，要尊重他人的想法。

（責編 周翠如）