提高校本研修有效性的探討

覃堅(jiān)勇

【摘要】本文論述提高校本研修有效性的策略：以和諧的精神環(huán)境做基礎(chǔ)，以實(shí)用的操作模式做支撐，以多元的評(píng)價(jià)方式做保證，讓教師成為校本研修的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】校本研修 精神環(huán)境 操作模式 評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0026-01

時(shí)下校本研修開展得如火如荼，然而，教師忙來忙去，卻始終覺得對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)并無多大的益處，反而有倍受其苦之感。究其原因，很多校本研修片面追求“高大上”，不僅把內(nèi)容、方式、管理等要素都復(fù)雜化了，還忽略對(duì)校本研修的多元評(píng)價(jià)，這樣就使校本研修失去可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，教師疲于應(yīng)付。使教師成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者是校本研修的關(guān)鍵，我們課題組實(shí)踐了“和諧的精神環(huán)境做基礎(chǔ)，實(shí)用的操作模式做支撐，多元的評(píng)價(jià)方式做保證”的做法，讓教師成為校本研修的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，提高校本研修的有效性。

一、建設(shè)和諧的精神環(huán)境

一是使研修更為人文化、人性化，讓教師心情舒暢、自覺自愿地投身于研修，這是促使教師成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的原動(dòng)力。二是研修主題的選擇應(yīng)具有實(shí)用性、民主性，符合教師的個(gè)體需要，做到研教師之急需，解教師之所困，學(xué)有所得，得有所用，切實(shí)對(duì)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)起促進(jìn)作用。三是把研修活動(dòng)寓于日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)即研修，研修即教學(xué)，盡量做到不硬性增加教師工作負(fù)擔(dān)，使備課、上課與研修成為一件事，讓教師真切地體驗(yàn)到輕松研修的樂趣和幸福。善待教師的研修考勤和任務(wù)的完成量，注重營(yíng)造一個(gè)人人積極向上的校園文化氛圍，讓教師在比、學(xué)、趕、幫、超的過程中自覺研修、快樂研修。

二、構(gòu)建實(shí)用的操作模式

構(gòu)建“課堂教學(xué)研修模式”——一種立足于課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求安排研修活動(dòng)，研修的結(jié)果可直接用于教學(xué)的研修方式。它注重實(shí)效，操作性強(qiáng)。其具體的操作程序如下：

第一步：以師生的教學(xué)活動(dòng)為中心。一是召開座談會(huì)，開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師日常學(xué)習(xí)中感到困惑的問題；二是通過聽課與現(xiàn)場(chǎng)觀察，記錄課堂教學(xué)中存在的問題。把師生需要的，具有典型性和代表性的問題納入研修菜單，確立好一個(gè)學(xué)期需組織開展的研修主題。研修主題應(yīng)該細(xì)化到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)法和教法上。

第二步：對(duì)照研修菜單，教師通過集體備課和與學(xué)生交流探討，初步獲得解決問題的方法的設(shè)想，并以公開課的形式實(shí)踐設(shè)想，觀察課堂教學(xué)活動(dòng)中師生的反應(yīng)，收集師生的感受，評(píng)定設(shè)想的優(yōu)劣。

第三步：集結(jié)優(yōu)秀的方法，以示范課的形式進(jìn)行成果推廣；對(duì)于未奏效的方法，則重新再作研究。

三、實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式

教師是校本研修評(píng)價(jià)的主體。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校整體發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，對(duì)校本研修進(jìn)行積極、客觀、合理的評(píng)價(jià)，會(huì)收到良好的效果。

（一）學(xué)校評(píng)教師

寓評(píng)價(jià)于活動(dòng)之中。學(xué)校通過開展一系列操作性強(qiáng)的活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、論文評(píng)比、教學(xué)反思評(píng)比、創(chuàng)新札記評(píng)比、讀書筆記匯展、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等，評(píng)價(jià)校本研修后教師師德、理念、方法和工作態(tài)度的變化。這種評(píng)價(jià)比在會(huì)議上單純的表揚(yáng)、批評(píng)更能激發(fā)教師奮進(jìn)。

（二）教師評(píng)學(xué)校

以問卷調(diào)查、座談會(huì)、民主生活會(huì)的形式，讓教師對(duì)學(xué)校說出自己的心聲，如：“學(xué)校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制怎樣？你認(rèn)為還應(yīng)該建立或改進(jìn)哪些方面的評(píng)價(jià)制度？”這是快捷地獲得真實(shí)信息的方法，也是使教師獲得尊重感的有效方法。

（三）教師自評(píng)

建立“教師研修記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本的自我管理，讓教師有自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。“教師研修記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學(xué)校展覽室的展覽品，它是教師研修軌跡的有形載體。“教師研修記錄袋”中的內(nèi)容有“我的學(xué)習(xí)”“我的班級(jí)”“我的課堂”“我的亮點(diǎn)”“我的困惑”“我的啟示”“我的設(shè)想”“我的探索”“我的成績(jī)”等欄目。學(xué)期末，教師在全校范圍內(nèi)展示自己的“研修記錄袋”。

（四）教師互評(píng)

側(cè)重于評(píng)價(jià)教師參與研修的主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、解決問題、提煉經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)等每一環(huán)節(jié)所做的貢獻(xiàn)。評(píng)定時(shí)既要把優(yōu)點(diǎn)說夠，給人以鼓舞；又要把問題說透，給人以啟迪。要避免話語霸權(quán)，注重對(duì)不同思想觀點(diǎn)的包容、鼓勵(lì)與支持。

（五）學(xué)生評(píng)教師

評(píng)價(jià)側(cè)重于選擇的研修課題是否急學(xué)生之所需，研修的成果是否給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便捷，以及教師有哪些身心變化，如熱情、主動(dòng)、耐心、細(xì)致等工作態(tài)度方面的優(yōu)化。

以上多元評(píng)價(jià)能多角度地反映出校本研修的實(shí)況。組織者根據(jù)收集到的各方面的反饋信息，了解教師研修的感受，及時(shí)調(diào)整研修活動(dòng)；教師也能從反饋信息中引發(fā)思考，及時(shí)整改研修中存在的問題，使后繼的研修活動(dòng)越來越高效。

（責(zé)編 秦越霞）