教育創新領跑者：王建利和他的開普博雅

本刊記者_周春倫 供圖_開普博雅

王建利，北京開普博雅國際教育科技有限公司創始人。杜克大學MBA，弗吉尼亞理工大學博士，翊翎未來教育投資基金合伙人。目前領導的開普博雅公司及STEAM國際研究院正嘗試面向學校提供中國化的STEAM教育解決方案。

一個面向未來的“創新教育生態圈”正在有意識地形成。

這個生態圈以各類獨立于體制外的創新學校為主體。幾年前，深入中美文化和教育交流近20年的王建利博士創建開普博雅教育智庫，先后投資了多個創新教育項目，其中就包括鼎鼎有名的一土學校及本刊5月號曾報道的北京探月學院。

2018年，一土教育將美國AltSchool硅谷校區收入麾下，創辦了一土硅谷校區。同年，北京探月學院順利完成首屆招生，并成為MTC在美國之外落地的第一所高中。

在王建利博士看來，我們不僅正在經歷第四次科技革命，而且正身處人類歷史上前所未有的時代。這不僅是指科技革命讓教育的大規模、高效率、個性化第一次成為可能，更是指，政策支持、家長認知轉變、技術進步這三大條件在過去幾年里同時匯聚。

這意味著，中國乃至世界教育的大規模變革已到了臨界點，質的轉變即將發生。

“我做教育是一件很自然的事情”

王建利有多重身份，杜克大學MBA，弗吉尼亞理工大學博士，北京開普博雅國際教育科技有限公司創始人，翊翎未來教育投資基金合伙人。而現在，他的另外一重身份將更加為人關注：北京探月學院、一土學校、STEAM中國分會投資人。

還在本刊5月號采訪探月學院時，遇到王建利，我們就懷著無數疑問：工科背景出生的他為什么會做教育？為什么投資探月？為什么偏偏相中了Jason（探月學院創始人）這樣一個20歲出頭的年輕小伙？

深入接觸之后，我們找到了答案，也正如他自己所說，“這是一件再自然不過的事情。”

王建利出生在山東青島一個教師家庭，父親是校長，母親是老師。王建利的家，大門口就正對著學校操場，一腳踏出門就是學校。在這樣的環境長大，他每天接觸最多的人除了學生便是老師。

記者曾形容探月學院創始人王熙喬是體制教育的一條“漏網之魚”，這個詞用在王建利身上同樣合適。在“考試機器”還不甚嚴密的上世紀八十年代，父母對王建利的開放和包容態度，讓他從小享受了比同齡人更多的自由。不喜歡的課，他可以不上；他可以和自己喜歡的人交朋友，盡管這些人是其他家長眼里的問題學生；甚至，從來沒人告訴他應該上什么大學、選什么專業、是不是要出國。一路走來，每一步都是王建利的自主選擇。

青島文化有它獨特的兩面，一面是傳統山東人的敦厚篤實，另一面是海濱城市的開放和張揚。作為青島人，王建利就是典型。他形容自己，外表看起來規矩溫和，實際內心從小就有一股子叛逆勁和不安分。

而這些叛逆與不安分，到美國之后，在王建利的學習與工作中發揮了作用。

弗吉尼亞理工大學所在的黑堡（Blacksburg），是美國弗吉尼亞州一個人口不到5萬的小城。讀博士的第一年，出于對美國基礎教育的好奇，王建利選擇去拜訪一所離大學十多分鐘車程的小學。盡管不遠，也幾乎到了城市盡頭。

本來是去看“外國人”，沒想到這里中國人太稀奇，王建利自己反而成了被圍觀的對象。在一個又一個有關中國的問題面前，他第一次意識到，“外國人”對這個正在崛起的國家有怎樣強烈的探究欲。

接下來讀博的5年，王建利主動投入到當地教育，參與了很多教育類項目。他曾和同學在化學系教授支持下，將一輛18輪的沃爾沃大卡車改造成移動化學實驗室，開進偏遠山區學校，指導當地學生做實驗；他組織了公益學習班，免費教授當地一些孩子學習中文和中國文化。

這些經歷，加深了王建利對美國教育的了解，也成為他未來真正深入創新教育的誘因和基石。

第一個讓漢語成為美國學校必修課的人

博士畢業之后，王建利隨公司輾轉到美國南卡羅來納州一座更偏遠的小城市。

工作之余，王建利開始有意識地向當地人介紹中國文化，比如，與當地中小學合作，免費為學校開設中文課程。這幾乎完全出于個人興趣，但內心也存有一個“回報”的愿望。博士期間，王建利靠著獎學金生活，基本沒做過任何兼職。現在他非常樂意為美國的孩子做點事情。

2001年，王建利參與創建NGO組織CCEC（中美文化交流中心），開始更多投入到推廣中國文化的事業里。與當地學校的合作機會增多，也取得了很好的成效和聲譽。

美國拉丁裔族群龐大，很多學校通常將西班牙語作為母語之外的必修課。2004年，出于前期合作建立起來的信任，當地一所知名的K12私立學校找到王建利，開始將中文作為所有孩子的必修課，并由王建利團隊全面負責。

將中文作為全校學生的必修課，這在以“保守”聞名的美國南方、甚至整個美國，也是一件前所未有的事情。

隨之而來的是一系列需要解決的問題，編教材、找教師、開發課程、教師管理。當地華人稀少，NGO團隊成員大部分也是美國人，師資成為最大瓶頸，王建利便負責培訓教師，以及幫助新教師適應環境。

CCEC也因此成為推動中文進入美國學校必修課的第一家機構。兩年后，CCEC在中國文化傳播方面的成效驚動了中國駐美大使館教育處。

這所私立學校的成功，促使更多學校選擇CCEC團隊進行深入合作。與此同時，他也幫助大使館牽線搭橋，促進中美文化交流，并自掏腰包無償支持美國學校師生前往中國訪問、交流。這個積累階段也成為王建利未來發展開普博雅的重要資本。

此后幾年，王建利到北卡羅來納州杜克大學繼續攻讀MBA，其間，他接觸并從事了多個行業，唯有對教育，始終堅持純公益。

王建利博士（左四）訪問杜克大學，與老師們合影

不追求真正價值的教育創業是走不長遠的

王建利做教育投資，但在大部分和他接觸的人看來，他更是一位有情懷的教育人。他說，“不追求真正價值的教育創業是走不長遠的。”

2008年，王建利回國，開始創立北京開普博雅國際教育科技有限公司。最開始的定位是“為體制內學校提供綜合性或國際教育服務”，大面積與國內公立教育機構合作。但他很快就發現，“光牽線搭橋不行，容易流于表面。優秀的局長校長很快會發現，必須持續深入的合作才有意義。”這迫使公司開始轉向，做課程研發、合作辦學等具體項目。

從2008年到2013年，開普博雅幫助北京及其他多個省市的教委、教育廳展開了一系列中外教育交流項目，師資培訓、課程引進、人才引進、合作辦學。CCEC更被授權成為河北省教育廳駐美代表機構。王建利團隊在國內的信譽和聲名壯大起來。

也正是在這個階段，以國際教育切入輔助體制內教育變革，王建利和開普博雅發現了國內“創新教育”的第一個突破口。

真正的轉折發生在2013年，開普博雅實施收縮性戰略調整，將發展重心聚焦于創新教育、特別是STEAM教育。原因是多方面的，一是“攤子”越來越大，力量分散，如何保證每一個項目的質量成為難題。而更重要的，與國內外主流教育機構合作多年后，王建利已經敏銳洞悉到國際教育未來發展的趨勢，以及中國教育改革棋局里最可“落子”的一點。

時至今日，國內創新教育早已脫離五年前的萌芽狀態而迅猛發展。王建利和他的開普博雅再一次走在了最前列。

2015年和2016年，王建利先后投資、支持創辦了中學階段的探月學院和小學階段的一土學校；2018年，一土教育將美國AltSchool硅谷校區收入麾下，創辦了一土硅谷校區。同年，北京探月學院順利完成首屆招生，并成為MTC在美國之外落地的第一所高中。

在王建利看來，教育走到今天，已經沒有所謂的“新理念”，所謂教育創新不過是在回歸歷史上那些正確的教育觀念。在一土、探月受歡迎的背后，我們可以部分窺見教育的本質，比如以人為本、個性化教育、終身學習。

本刊5月號報道的北京探月學院封面故事

教育領域里的“1”和“0”

王建利團隊在北京的辦公地點位于東外56號文創園內。幾棟裝飾風格簡約現代的辦公樓將開普博雅、翊翎未來教育投資基金以及其他一些教育、科技相關創新型公司匯聚在一起。

王建利更愿意稱這里為一個小型能量場，他還取了一個極具科幻感的名字“10 Space·The Future Hall”。按照設想，在不久的將來，這里將會成為一個教育創新活動中心。

10，不是十，是“1”和“0”，對于計算機程序員來說，有了這兩個數字，就可以創造一切。

而對做教育的王建利來說，什么是教育的“1”和“0”？他的回答很篤定：一個好的出發點，以及創造一個環境。

一土學校創始合伙人李一諾和孩子一起參加“行走故宮”開學典禮

10 space內部空間。按照設想，這里未來將成為一個教育創新活動中心

前者已經具備，“一個好的出發點”——對教育本質和真正價值的追求。后者，將是一個創新教育生態圈。

換言之，這是一道門檻。“教育創業、尤其未來教育創業的門檻，首先意味著信任和能力。”多年打交道的經驗，也使王建利更加了解體制內教育變革的困難。“這種變革牽一發而動全身，僅改變單一環節是很難的，甚至可能適得其反。必須提供一個整套方案。”

這也正如探月學院王熙喬在“登月艙”項目上遇到的尷尬，“在登月課程里，學生被鼓勵去大膽嘗試，轉身回到傳統課堂，老師會說，你那是浪費時間。”兩個價值體系始終不停地撕扯著，最終受傷的還是學生。

國內創新教育在很多領域幾乎還處于空白狀態。

以探月學院為例，在創校之初，最基本的校園空間設計都是由王熙喬自己和北大附中的學生一起來完成的，因為國內沒有“創新教育空間設計”的專業提供者，更不用說課程、師資和其他。從這個角度來說，未來教育創業確實是一件高風險的事情。

而這正是開普博雅的優勢所在，而且“與生俱來”。十多年在國內外主流教育圈的深度參與，開普博雅獲得了足夠的信任累積，以及核心資源的提供能力。近三年來，除了投資諸如一土、探月等創新類實體學校，王建利和他

王建利博士在工作會議上

開普博雅所在的“10 space”內部空間

TIPS

密涅瓦大學：被稱為“顛覆常春藤教育的未來大學”。在這里，沒有固定校園，學生在四年大學中將會到世界七個不同文化和國家的城市生活和學習，而每到一個地方，整個城市就是他們的校區。學校十分注重讓學生充分利用城市資源，以及在實踐中學習。的基金還跨領域、跨行業甚至跨國界投資了一些教育相關企業，包括科技研發公司——利用資本的力量，將各方資源匯聚起來，統一整合，二次開發，然后根據學校的需要進行投放。

開普博雅不僅提供資金支持，而更重要的是平臺和渠道。這也是王建利對開普博雅未來發展的定位：一個能夠為體制內學校變革提供整體解決方案的創新教育平臺型公司。

“很多教育工作者不喜歡談錢，但資本并不是一件壞事，資本的真正力量從來就是將資源高效率配置。”王建利將身體陷入沙發里，一個小時談話，他的語調始終很輕很緩慢。

教育變革的“必經之路”

“為體制內學校變革提供整體解決方案”，其核心內容之一是提供學生的綜合素質測評體系，這是王建利博士所看重的。

從2018年開始，隨著20多個省份加入，中國將全面進入新高考時代。1月，教育部公布了新課程標準，明確強調：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養……引導教學更加關注育人目的，更加注重學生核心素養，更加強調學生綜合運用知識解決問題的能力。”

無論中外，教育改革的重點都是核心素養的發展和評價，難點在于學生的綜合能力及核心素養發展如何測量和評價，這也是開普博雅目前重點關注的課題之一。

開普博雅這套正在研發中的綜合素質測評系統，將基于新的人才培養目標建立評價標準，借助技術性手段的支持，對學生和教師進行長期評估和記錄，形成動態人才檔案，構建學校、學生、家長可共同關注和改進的系統。

開普博雅另外一件在重點籌備的事情是創新教育人才的培養。無論是體制內的教育變革還是體制外的創新教育，人才匱乏是一個共同瓶頸。一方面，傳統的師范教育體系難以培養符合需求的創新型人才；另一方面，很多教育領域之外、對教育有想法的優秀人才又沒有合適的途徑進入教育。

開普博雅正試圖做這樣一個橋梁。更長遠的目標，王建利希望借助這個正在形成的創新教育生態圈，打造一個教育創新領域的密涅瓦大學。到那時，無論北京的一土、探月，成都的先鋒學校，還是國外的HTH，都將成為老師們學習和實踐的基地。

當一個良性的教育創新循環系統建立起來，教育生態的整體變革就將是一件自然而然的事情。