學(xué)不來的德國教育（二）

文_宗爭

受教育的層次自然在某種程度上決定了個(gè)人今后的發(fā)展前景，但勤勤懇懇的工作，也能得到安居樂業(yè)的幸福，兩者之間并不存在著難以逾越的差距。所以，根據(jù)個(gè)人的資質(zhì)和未來的發(fā)展，更多的人選擇職業(yè)院校而非綜合大學(xué)，這恰恰是基于德國靈活的教育體制和相對(duì)公平的社會(huì)環(huán)境而最終體現(xiàn)出的結(jié)果……

今年2月，抽了幾天時(shí)間去海德堡旅行。海德堡幾乎可以稱為“大學(xué)城”，海德堡大學(xué)建于1386年，是世界上最古老的大學(xué)，黑格爾、伽達(dá)默爾、哈貝馬斯等一眾哲學(xué)大師曾在此任教，令其成為了人文社會(huì)學(xué)科的朝圣之地。這個(gè)城市的大學(xué)生、留學(xué)生、訪問學(xué)者和教師占了總?cè)丝诘?/5。

我們到訪的日子，恰逢一個(gè)盛大的宗教節(jié)日，全城出動(dòng)，狂歡游行，在城中大道迎接花車游行。一位臉上涂滿油彩的德國大媽熱情地向我們介紹各個(gè)花車的來歷，奇裝異服的打扮，多數(shù)出自學(xué)生社團(tuán)。我們很詫異地發(fā)現(xiàn)，幾乎每輛花車上都有她的舊識(shí)，原來這位大媽是海德堡大學(xué)分管學(xué)生社團(tuán)工作的教師，這些舊識(shí)則是同儕和學(xué)生。

巧遇海德堡狂歡游行隊(duì)伍

海德堡最有名的旅游景點(diǎn)就包括“學(xué)生監(jiān)獄”和“哲學(xué)家小徑”，都和大學(xué)有關(guān)，人文氣息濃厚。

“學(xué)生監(jiān)獄”真的是用來關(guān)押學(xué)生的，自1712年開始，直到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)停用，經(jīng)歷了200多年。當(dāng)時(shí)，因?yàn)橹瓮夥?quán)的關(guān)系，學(xué)生犯了輕罪，警察也無權(quán)拘捕，市民們?cè)孤曒d道，大學(xué)就專門設(shè)立了“學(xué)生監(jiān)獄”。白天，犯錯(cuò)的學(xué)生如常上課，晚上則須到該監(jiān)獄服刑。由于并沒有禁止攜帶食物和他人探視，在此關(guān)禁閉的學(xué)生反倒是不亦樂乎，把監(jiān)獄當(dāng)成了枯燥的學(xué)生生活的調(diào)劑，更有甚者，竟然主動(dòng)請(qǐng)求入獄。在規(guī)訓(xùn)與反叛之間，學(xué)生監(jiān)獄這種存在幾乎成了兩種力量之間張力的象征。

“哲學(xué)家小徑”的確名副其實(shí)，是許多哲學(xué)家午后散步的路徑，諸如黑格爾、歌德、荷爾德林等人，都在這條路上走過。哲學(xué)家似乎都喜歡散步，印象最深刻的非德國哲學(xué)家康德莫屬，雖然他與海德堡并沒有什么直接的關(guān)系。康德一生從未離開過家鄉(xiāng)柯尼斯堡，他每天下午4點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)出門散步，時(shí)長一小時(shí)，雷打不動(dòng)，如鐘表般精確。唯一一次例外是因?yàn)樽x盧梭的《愛彌兒》入了迷，放棄了當(dāng)日的散步，以至于鄰居們都誤以為自己的表壞掉了。

“哲學(xué)家小徑”是一條登山小路，雖然只有兩公里，但走起來并不輕松，哲學(xué)家們的散步其實(shí)算得上是登山。山不在高，有仙則名。拾級(jí)而上，抵達(dá)峰頂，便可以俯瞰整個(gè)海德堡老城，遙望隔河相對(duì)的古老城堡。

城中漫步不好嗎，為何非要選擇登山這樣費(fèi)力的方式？在歐洲多轉(zhuǎn)幾個(gè)城市，便會(huì)明了，歐洲人構(gòu)建城市的方法簡單粗暴，全部推平，然后再規(guī)劃建筑，如果有必要，再進(jìn)行綠化，而且綠化的方式非常機(jī)械化，修建公園，或是以固定方式來鋪草坪植樹。因?yàn)槠鹣热狈G化與環(huán)保的意識(shí)，所以今天的歐洲人特別重視和強(qiáng)調(diào)植被的覆蓋等等，這與善于利用環(huán)境來進(jìn)行建筑規(guī)劃的中國傳統(tǒng)建筑觀念大相徑庭。相比森嚴(yán)壁壘的老城，這條“哲學(xué)家小徑”的確稱得上是世外桃源的所在了。

旅途中還遇到一行外出游學(xué)的小學(xué)生，學(xué)生有十幾位，都是休閑打扮，沒有整齊劃一的校服，兩位女老師帶隊(duì)。因?yàn)槔蠋焸円恢闭f的是英文，起先我還納悶：會(huì)不會(huì)是英語國家的學(xué)生來游學(xué)？（這種游學(xué)在歐洲國家倒是非常常見，上個(gè)月我就在冰島雷克雅未克機(jī)場(chǎng)遇到來自英國的游學(xué)團(tuán)，操著濃重的英國口音）。跟著他們走了一陣子，才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就是德國的小學(xué)生，這就是他們的英語課。德國人的英語水平普遍較高，普通人都可以完成基本的英語對(duì)話，這和他們靈活的語言教育模式不無關(guān)系。老師們盡量使用英文來解釋他們?cè)诼猛局械乃娝茫_實(shí)聽不懂的，再用德語解釋一下。孩子們倒不都是專心的，淘氣的孩子哪里都有，另一位老師只是負(fù)責(zé)看護(hù)學(xué)生的安全，并沒有特別去管理他們是否聽話。這種場(chǎng)景，看起來倒是不覺得突兀。在規(guī)訓(xùn)與反叛、在教育與自由之間，總有一種內(nèi)在的、自發(fā)的平衡，這大概是自由的教育觀念所賦予孩子的一種信心。

學(xué)生監(jiān)獄“是現(xiàn)在海德堡有名的景點(diǎn)之一。這里曾是管教學(xué)生的地方，犯錯(cuò)的學(xué)生如常上課，晚上則須到該監(jiān)獄服刑

由哲學(xué)家小徑拾級(jí)而上，抵達(dá)峰頂，便可以遙望隔河相對(duì)的古老城堡

我們上一篇已經(jīng)提到過，“幼兒教育之父”福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。而“現(xiàn)代教育之父”赫爾巴特，一樣來自德國，他的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。德國是世界上最早設(shè)立國民教育系統(tǒng)的國家，近代西方的教育視導(dǎo)、公立教育、義務(wù)教育制度、實(shí)科教育、師范教育、雙規(guī)學(xué)制和雙元制職業(yè)教育等，皆起源于德國。19世紀(jì)，德國由一個(gè)原本松散的邦國逐漸成長為一個(gè)強(qiáng)大的民族國家，教育在其間功不可沒，其他歐洲國家競相仿效，德國教育的示范性作用一直持續(xù)到第一次世界大戰(zhàn)前，之后，因?yàn)閲倚蜗蟮陌溆绊懥Σ胖饾u被后來居上的英美教育體制所趕超。

哲學(xué)家小徑是許多哲學(xué)家午后散步的路徑，諸如黑格爾、歌德、荷爾德林等人，都在這條路上走過

如果真的深入了解德國教育，再將其與今天的中國教育體制相對(duì)比，會(huì)覺得非常奇怪。中國大學(xué)連年擴(kuò)招，如今高中生上大學(xué)已經(jīng)不再是非常困難的事情，但即便如此，人們也不會(huì)將大學(xué)與職業(yè)技校對(duì)等起來。在德國，公立大學(xué)學(xué)費(fèi)全免，且學(xué)生擁有交通、餐飲上的各種補(bǔ)助，但根據(jù)德國教育部的統(tǒng)計(jì)，在中學(xué)畢業(yè)生中，只有26%的人會(huì)選擇進(jìn)入大學(xué)，而58%的學(xué)生則會(huì)選擇職業(yè)院校或?qū)？茖W(xué)校。而且，德國的大學(xué)普遍采用學(xué)生申請(qǐng)制，也就是說，并不是因?yàn)閷W(xué)生無法通過高考這道門檻才退而求其次的，職業(yè)院校、專科學(xué)校與綜合大學(xué)之間并沒有明顯的等級(jí)優(yōu)劣差異。

說到這里，我倒是想起一個(gè)教育界的笑話，我們都知道，巴黎高等師范學(xué)院（簡稱“巴黎高師”）乃是一所世界級(jí)的名校，曾走出過薩特這樣的大哲學(xué)家，自然科學(xué)方面更是培養(yǎng)了11位諾獎(jiǎng)得主。該校的教師欲來中國訪問，對(duì)象是山東某市的師范學(xué)院，聞其名，與“巴黎高師”類似，錯(cuò)以為地位相當(dāng)，頗為欣喜，沒想到一行人被拉到窮鄉(xiāng)僻壤之處的“大學(xué)城”，直呼上當(dāng)。所以，對(duì)專科學(xué)校或職業(yè)院校區(qū)別對(duì)待，的確是中國特有的教育體制導(dǎo)致的觀念。

德國實(shí)行12年義務(wù)教育制，義務(wù)教育不收取學(xué)費(fèi)，不過因?yàn)榈聡墓⒋髮W(xué)也不收取學(xué)費(fèi)，所以實(shí)際情形遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了法律所規(guī)定的底線。

兒童到了6歲，就可以進(jìn)入小學(xué)接受基礎(chǔ)教育，一般為4年，僅柏林州為6年。一年級(jí)到二年級(jí)基本沒有考試，從三年級(jí)開始引入外語，小學(xué)畢業(yè)后，班級(jí)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、特長和成績對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)，并向家長推薦其選擇不同類型的中學(xué)。自此，德國教育的特殊性就體現(xiàn)出來了。德國的中學(xué)分為三類：職業(yè)預(yù)科學(xué)校（Hauptschule）、實(shí)科中學(xué)（Realschule）和完全中學(xué)（Gymnasium，也稱為“文理中學(xué)”），后來還出現(xiàn)了將三種學(xué)校統(tǒng)合在一起的“綜合中學(xué)”。職業(yè)預(yù)科學(xué)校畢業(yè)后即可稱為技術(shù)工人，這與國內(nèi)的職業(yè)技校相類似。完全中學(xué)相當(dāng)于國內(nèi)的普通高中，通過畢業(yè)考試后，即可通過畢業(yè)證書申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)科中學(xué)則介于兩者之間，也同時(shí)兼有兩種功能，為學(xué)生提供了更多的選擇。同時(shí)，在三種學(xué)校類型之間，學(xué)生也擁有靈活轉(zhuǎn)換的自由，不存在一考定終身的情況。

德國鼓勵(lì)并尊重教育，只要你愿意學(xué)，無論年齡大小，都給予你盡可能的協(xié)助。高等教育之外，還有各種形式的繼續(xù)教育，甚至還有針對(duì)失業(yè)人群的再就業(yè)教育，完全免費(fèi)。受教育的層次自然在某種程度上決定了個(gè)人今后的發(fā)展前景，但勤勤懇懇的工作，也能得到安居樂業(yè)的幸福，兩者之間并不存在著難以逾越的差距。所以，根據(jù)個(gè)人的資質(zhì)和未來的發(fā)展，更多的人選擇職業(yè)院校而非綜合大學(xué)，這恰恰是基于德國靈活的教育體制和相對(duì)公平的社會(huì)環(huán)境而最終體現(xiàn)出的結(jié)果。

經(jīng)過數(shù)百年的沉淀，德國教育逐漸累積成一種文化上的從容與自信。無論是學(xué)生監(jiān)獄，還是哲學(xué)家小徑，都沒有旅游景點(diǎn)那種喧鬧和市儈，甚至景點(diǎn)售票員的漫不經(jīng)心，都成為了這文化氣息的一種點(diǎn)綴。

根據(jù)德國教育部的統(tǒng)計(jì)，在中學(xué)畢業(yè)生中，只有26%的人會(huì)選擇進(jìn)入大學(xué)，而58%的學(xué)生則會(huì)選擇職業(yè)院校或?qū)？茖W(xué)校