基于微課程的混合教學模式在高中歷史教學中的應用探索

福建省寧德第一中學 郭垣峰

為了探索更有效的課堂教學模式，進一步增強歷史教學成效，在2015～2016學年，我校歷史組結合歷史教學實踐，開始探索基于微課程的混合教學模式的實踐應用。下文簡要針對教學研究的情況，提幾點心得體會。

一、微課程的概念和特點分析

“微課程”（M icrolecture）概念最早是2008年美國的戴維·彭羅斯首先提出來的，主要指利用云計算、移動互聯等教學環境，將相關課時活動中的教學目標、教學任務、教學方法、課程資源、作業設置、互動交流、教學評價、總結反思等要素優化整合在一起，簡潔組合成一體的教學系統。

微課程著重針對教學中的某個疑難問題、重點知識、易錯頻錯點、某一學習焦點，進行集中精簡地剖析講授的一種課程教學形式。微課程突顯了鮮明的“微”特色，積極從微處著眼、從微處著手，力求在最有效的時間里講清一個問題、一個疑點、一個焦點知識，具有著四“微”特點：一是“位微不卑”，微課程容量雖小，但內容豐富且精簡，見微知著，教學應用效果顯著，是一種時興的、重要的數字化教學資源；二是“課微不小”，微課程蘊含著深厚內涵，短小精趣的微課程能廣泛應用于日常課堂教學，具有明顯的應用價值；三是“步微不慢”，微課程集中針對一兩個重難點知識進行講解，穩步推進，具有良好的教學效果；四是“效微不薄”，堅持應用微課程，能促進學生積攢微知識，開展微學習，更好地實現啟思激疑、釋疑解惑。

二、基于微課程的混合教學模式及意義

北師大何克抗教授首倡混合式教學概念，他認為混合式教學模式能將傳統教學方式的優勢與網絡化教學的優勢相結合，既發揮了教師的主導作用，又充分展現了學生的主動性和創造性。現代教育信息技術的發展，為優化整合傳統課堂教學和數字化教學、應用微課程提供了積極的條件支持。

在微課程等數字化教學資源和條件的支持下，一方面，探索實施混合教學模式，能充分利用各種數字化教學媒體、手段、技術、資源等，切實提高課堂效果，達成教學目標；另一方面，混合教學模式既有助于轉變教學方式，密切師生關系，使教師更好地發揮主導作用，創新利用新穎活潑的互聯網絡、數字化媒體等教學“微手段”，提高教學效率，又可以增強學生對網絡媒體的認同感，獲取更多的學習資源，促進學習思維方式的積極轉化，增強學習主體性，滿足自主學習、個性化學習的需要。

三、實施混合教學模式中存在的問題和挑戰

近年，高中新課改持續深入推進，教育新理念、新技術不斷在歷史教學實踐中得以深度落實和廣泛應用。但在日常歷史教學中，部分教師利用數字化教學條件開展歷史教學，成效并不如期待得那么有效，有些課堂教學模式還以傳統的教師講授為主，教師掌握著課堂的決定權，常常發生滿堂灌、照本宣科等現象。學生的學習效果也不顯著，有些學生只是隨著教師的進度而被動地接受知識，經常存在著厭學的情緒；他們在歷史課中缺乏主動學習的激情，交互學習和知識遷移等能力較差，易受教育新媒體新技術的干擾，往往更依賴于教師的直接面授，自主學習意識和個性化學習品質都未能得到充分激發和培養。

基于以上認識，我校歷史組在高中三個年級部分班級中開展了基于微課程的混合教學模式的應用和實踐。但在具體教學實踐中，我們遇到了諸多亟待解決的問題，面臨著不少的挑戰。

首先，缺乏應有的充足的優秀教學視頻。優秀教學視頻是實施微課程教學，吸引學生認真觀看、提高學習效果的資源基礎。制作、收集大量適合于歷史課堂的微課程視頻需要花費教師許多時間和精力；要錄制具有一定水平的微課程視頻，也需要任課教師具備較高的業務水平和相應的設計、制作視頻的能力，相關教師必須認真學習才能掌握。

其次，基于微課程的混合教學模式與學生學習現狀之間的磨合存在一定的差距。倡導構建基于微課程的混合教學模式，尤其注重鼓勵學生的主動學習和思考，把歷史課堂變成學生們交流和展示的平臺，來增強學習效果，促進學生自律性和意志力的培養。但事實上，部分學生的自主學習意識和能力相對較差，課前缺乏主動學習的習慣，課中的小組合作交流效果不明顯，優秀生表現積極，而后進生只能被動地聽課，學生之中分化現象很明顯。如何采取有效的措施來督促全體學生都能參與課堂、實現有效學習，成為了我們探索的一個重要問題。

其三，亟需考慮混合教學模式下的學習效果評估問題。我們應該堅持以什么方式來評估混合教學模式下的學習效果？是延續以往的考試機制，以分數來進行量化考核，還是應該探索與之配套的新評價機制來有效評價學生的綜合素質？

最后，亟需必要的技術和設備保障。我校缺乏完善的數字化教學條件和設備保障，還需要加大力量，建立起適應教學需要的數字化交互式網絡學習平臺，提供在線授課系統，以及必要的電子書包等。

四、優化基于微課程的混合教學模式的策略

為了有效地解決所面臨的種種問題和挑戰，我校歷史組立足校情、班情和學情，積極從實際出發，創設各種行之有效的教學策略，推進高中歷史混合教學模式的探索研究和實踐應用。

1.緊扣教學需要，精制“微視頻”。

微視頻是微課程教學的重要載體，設計制作微視頻是開展微課程教學的重要前提。教師設計制作微課程視頻，不僅要有豐富精美的形式、清晰流暢的媒體結構，更要緊扣教學目標，注重視頻內容的精確合理，充分重視學生的學習情緒和差異性表現，還必須要考慮所設計的微視頻媒體對引導主題探究學習、重難點突破、疑難問題點撥、交互學習場景鋪墊等方面的真實效果。

例如，在人民版高中歷史必修一的《走向大一統的秦漢政治》教學中，圍繞教學目標和激發學生學習興趣的需要，為了使學生對“始皇帝”的來歷和郡縣制建立等史實有更多的了解，充分認識中國古代中央集權制度的形成和影響，教師整合利用了從網絡媒體中搜集到的關于秦始皇陵、兵馬俑考古勘察的報道、秦長城概況等圖片和資料，精心設計成微課程視頻，在課堂上展播，引導學生們積極觀看視頻、引入學習活動。又如，在專題四的《“一國兩制”的偉大構想及其實實踐》教學中，為了能更有效地激發學生的探究興趣、順利突破重難點，我們利用了“一國兩制”“臺灣問題”、港澳回歸、余光中《鄉愁》等熱點素材，為學生精心設計了一段6分鐘左右的微視頻，有效地擴充了課堂信息，指引學生更深入地理解了“一國兩制”構想提出的背景、成功實踐和未來展望等學習內容。

2.借鑒優秀經驗，創新“微模式”。

整合利用微課程資源，創新設計符合我校實際的“微模式”，是實施混合教學模式的關鍵環節。在教學實踐中，我們積極借鑒、汲取國內一些學校的優秀教學模式的成功經驗，并努力結合具體課堂實踐，初步探索總結出了“二五九”混合教學模式，加強課堂應用，指導學生開展有效學習。其中“二”是指指導學生利用微課程視頻、鼓勵他們進行“自學質疑”和“展示突破”的兩個學習階段；“五”是指教師進行備課設計的五個步驟：“研讀整合教材→梳理重難點→搜集參考資料→編制學案→錄制微視頻”；“九”是指細化創設學生學習的九個環節，包括自學質疑階段：“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學”四個環節，展示突破階段：“成果展示→釋疑解惑→拓展提升→總結評價→檢測突破”五個環節。

在高一、高二備課組教師緊密合作下，“二五九”混合教學模式的應用推廣進行得有聲有色，尤其在必修一《專題五 現代中國的對外關系》和必修二《專題六 羅斯福新政與當代資本主義》等教學中，教師們廣泛開設了公開課教學交流活動，勇于嘗試實踐“二五九”混合教學模式，獲得了許多富有價值的教學心得體會。

3.合作交流共享，優設“微學習”。

合作、交流、共享是學生們在利用微課程視頻、開展“微學習”過程中的積極學習形式。在應用歷史課“二五九”混合教學模式的教學中，我們通過細致分析學生的認知基礎、知識水平和學習能力等差異性學情，指導他們去有效開展“微學習”。

首先是分層合作。教師指導學生組建合作學習小組，要求小組內各成員要明確分工、加強合作，并通過建立組內“結對子”的有效幫扶和主題討論等方式，讓每一個學生都能參與到合作學習中來，都能有充分展示自己的機會。其次是交流互學。交流互學對歷史課中不同學習程度的學生尤為重要，特別是通過交流互學，優秀生帶動了中等生、激勵了后進生，他們都可以獲得進步和喜悅。個別自主學習、自律能力相對較差的學生，我們則鼓勵孩子與家長一起，在家中觀摩微課程視頻，在親近溫馨的親子氛圍中議一議重難點，找尋孩子的學習疑難點、薄弱點，進而提高學習能力。最后是交互共享。在歷史常態課教學中，我們積極利用各個班級所配備的互聯網絡和多媒體，在線進行教學微視頻展播、分享課堂學習經驗、互傳學習心得體會；或通過建立歷史學科的Q Q學習群和微信交流群，進一步豐富師生、生生的互動交流。

4.活化多元形式，優促“微評價”。

在歷史課堂中，我們除了在課中堅持利用傳統課堂評價的有益做法，還結合應用了各種新穎的多元評價形式，來進一步充實混合教學模式課堂的評價效果。例如，積極建立由教師、學生和學伴等主體組成的評價團體，發揮Q Q、微信等數字化、交互性強的媒體的便捷作用，采用學生自評、小組互評、教師總評相結合的評價形式，使歷史教學評價更為科學全面；建立學生歷史學習檔案，尤其是充分利用Q Q、微信等數字化媒體，發布活動記錄表，開展線上訪談，在線記錄與收集學生的歷史學習成績、學習心得、活動表現、探究活動記錄、進步情況、喜好特長、反思日志等檔案數據信息，動態地記載他們的過程性學習表現，更好地總結、評估他們的歷史知識和技能的實際掌握效果。

五、結語

通過堅持教學研究和實驗，我們取得了一些可喜的階段性成果，有效地將數字化教學和傳統教學方式融合于高中歷史課堂，形成了優勢互補的混合教學模式，促進了學生有效學習，提升了其學習能力。