教師學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要的實(shí)踐探索

摘 要：新頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》是新時(shí)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。文章指出：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要組建教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向，從三個(gè)方面探索教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐行動(dòng)：一是引導(dǎo)教師共讀、共繪綱要，幫助教師整體把握，形成共識(shí)；二是個(gè)體學(xué)習(xí)思考，形成己見(jiàn)，并分享研習(xí)心得；三是行動(dòng)跟進(jìn)，結(jié)合實(shí)際開展工作改進(jìn)或優(yōu)化。實(shí)踐也表明，綱要學(xué)習(xí)與理解、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是教師研修內(nèi)容與方式的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)提升教師課程理念、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)、促進(jìn)行為改進(jìn)具有重要的作用與意義。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；課程綱要；教師學(xué)習(xí)行動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：毛擘，重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師。（重慶 南岸區(qū) 400060）

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）16-0045-04

2017年9月，教育部公布了最新的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），它是課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。首先，它是全面落實(shí)黨和國(guó)家教育方針、政策的重要舉措。十八屆三中全會(huì)在深化教育領(lǐng)域綜合改革中提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”。《指導(dǎo)綱要》指出，要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持素質(zhì)教育的目標(biāo)、理念和方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，它與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系。《指導(dǎo)綱要》明確提出“發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)”的基本理念。與注重素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科課程不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)為主要目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的新需要，迎接信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的新挑戰(zhàn)。《指導(dǎo)綱要》還是幫助教師理解課程、把握學(xué)科本質(zhì)的綱領(lǐng)性文件。課程是立德樹人、育人的重要載體，要實(shí)現(xiàn)課程育人的價(jià)值目標(biāo)，教師首先需要充分理解課程，把握其育人的核心價(jià)值。具體而言，教師應(yīng)該正確把握課程的基本理念、課程目標(biāo)及內(nèi)容，落實(shí)學(xué)校課程的規(guī)劃、管理與實(shí)施。

鑒于此，進(jìn)行課程建設(shè)首先需要對(duì)《指導(dǎo)綱要》進(jìn)行深入而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)把握。下面，筆者主要介紹本區(qū)域教師學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》的實(shí)踐探索。

一、共讀、共繪綱要

1. 共讀綱要。在明晰學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》的重要意義后，區(qū)域組織綜合實(shí)踐教師共同開展《指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)與理解活動(dòng)。共讀綱要的活動(dòng)由區(qū)域綜合實(shí)踐教研員組織，將參與學(xué)習(xí)的教師隨機(jī)分成4人一組，組建成多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。各組人員隨機(jī)擔(dān)任主持人、紀(jì)律管理委員、時(shí)間管理員和記錄發(fā)言員，實(shí)現(xiàn)“人人都是CEO”。小組合作中進(jìn)行角色輪換，人人都是CEO；組內(nèi)的角色分工有：主持人、計(jì)時(shí)協(xié)調(diào)員、記錄管理員（控制音量、解決沖突），等等。

在共讀綱要活動(dòng)中，要求各小組人員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共讀《指導(dǎo)綱要》相應(yīng)部分后，獨(dú)立或合作畫出讀書思維導(dǎo)圖，同時(shí)，各組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流、教研員點(diǎn)評(píng)。具體而言，綱要的解讀主要涵蓋目錄、課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)原則、基本活動(dòng)形態(tài)、主題活動(dòng)例析等六大任務(wù)。讀書的形式與要求主要為：自讀與小組合作閱讀；按任務(wù)要求完成閱讀與交流；用思維導(dǎo)圖方式做讀書筆記；小組成員按規(guī)則輪值；小組交流不能重復(fù)，等等。

2. 繪制綱要。在此過(guò)程中，采取一邊共讀，一邊用思維導(dǎo)圖的方式，繪制綱要、交流綱要。首先，需要通覽《指導(dǎo)綱要》，對(duì)其主要內(nèi)容形成整體的認(rèn)知。于是設(shè)計(jì)任務(wù)如下：自讀目錄（3分鐘）；根據(jù)目錄畫出《指導(dǎo)綱要》的板塊結(jié)構(gòu)圖（5分鐘）。

教師先自讀目錄，然后小組合作，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具繪制《指導(dǎo)綱要》板塊結(jié)構(gòu)圖，如圖1。

可以看出，《指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容包括五個(gè)板塊：課程的性質(zhì)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)形態(tài)、課程規(guī)劃與實(shí)施、課程管理與保障。教師共讀、共繪，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)潔明了，有助于迅速并整體把握《指導(dǎo)綱要》的主要內(nèi)容。又如，綜合實(shí)踐四種活動(dòng)形態(tài)對(duì)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)與開展活動(dòng)具有重要的意義。那么，每一種活動(dòng)形態(tài)有怎樣的特性？主要應(yīng)用于哪些方面？活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素與流程是什么？這些問(wèn)題都需要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)與思考。于是，設(shè)置如下讀書活動(dòng)：讀四種活動(dòng)形態(tài)，提煉關(guān)鍵詞；成圖；小組交流。

經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)研究，主要從綜合實(shí)踐四種活動(dòng)類型的特性、活動(dòng)目標(biāo)及關(guān)鍵要素等方面進(jìn)行歸納提煉，見(jiàn)表1。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，四種活動(dòng)類型可有所側(cè)重，也可整合，彼此滲透，融會(huì)貫通。通過(guò)這樣的梳理，讓教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，能更有效地實(shí)踐應(yīng)用。

二、自我研習(xí)綱要

通過(guò)共讀、共繪《指導(dǎo)綱要》，教師基本有了整體把握，形成了基本的共識(shí)。但綱要的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步深入，要求教師形成自己的學(xué)習(xí)思考與體悟，因此，自我研習(xí)綱要、分享交流的環(huán)節(jié)也必不可少。

筆者認(rèn)為，教師的自我學(xué)習(xí)帶有個(gè)性的特征，每個(gè)教師對(duì)《指導(dǎo)綱要》的關(guān)注點(diǎn)、體會(huì)、思考都會(huì)有所不同。如有教師從綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要新舊對(duì)比的視角進(jìn)行研習(xí)（見(jiàn)表2）。通過(guò)這樣的對(duì)比，教師更能理解綱要的變化，體會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新的發(fā)展時(shí)期所蘊(yùn)含的課程理念與育人指向。

除了開展新舊綱要的對(duì)比，不少教師還對(duì)新綱要所提出的課程目標(biāo)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)思考。《指導(dǎo)綱要》中的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化的課程目標(biāo)，與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之間是否存在關(guān)聯(lián)呢？于是，有教師形成了以下學(xué)習(xí)思考，見(jiàn)表3。

這樣，每一個(gè)目標(biāo)的發(fā)展都與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。老師們還發(fā)現(xiàn)，《指導(dǎo)綱要》中，各學(xué)段目標(biāo)均聚焦價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化這四方面的培養(yǎng)，并注重不同學(xué)段在活動(dòng)選擇、參與方式、層次要求上的差異與建議。

三、行動(dòng)改進(jìn)措施

通過(guò)自我學(xué)習(xí)、交流共享之后，教師對(duì)綱要的學(xué)習(xí)在不斷地內(nèi)化、深入。學(xué)習(xí)、思考后，我們還需要行動(dòng)，因?yàn)橹挥袘?yīng)用、實(shí)踐才是最好的學(xué)習(xí)。在附錄部分，《指導(dǎo)綱要》圍繞四種學(xué)習(xí)形態(tài)，進(jìn)行主題推薦與說(shuō)明，將活動(dòng)形態(tài)與具體的主題活動(dòng)開展相聯(lián)系，具有很好的教學(xué)指導(dǎo)意義。教師在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展：一是分學(xué)段匯集四種活動(dòng)形態(tài)具有代表性的主題活動(dòng)（見(jiàn)表4）；二是圍繞專題進(jìn)行主題活動(dòng)的建構(gòu)。見(jiàn)表5。

在教學(xué)實(shí)踐中，有教師關(guān)注主題活動(dòng)的可視化表達(dá)。以主題活動(dòng)“生活垃圾”的研究為例，將其活動(dòng)的實(shí)施流程利用圖示加以表達(dá)，如圖2。

這樣就形成了活動(dòng)形態(tài)——主題活動(dòng)——設(shè)計(jì)流程等完整的研究體系，通過(guò)圖文并茂的表達(dá)，既簡(jiǎn)潔又明晰，且充滿情趣與創(chuàng)意。此外，有的學(xué)校關(guān)注課程實(shí)施中教師與課時(shí)的安排，探索多學(xué)科多教師參與指導(dǎo)的深度融合；積極開展學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃，形成“一校一規(guī)劃”的綜合實(shí)踐校本建構(gòu)；在高中新課程改革背景下，開展學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗(yàn)，探索綜合實(shí)踐在自主招生中的獨(dú)特價(jià)值與實(shí)踐策略……更多的行動(dòng)改進(jìn)不斷涌現(xiàn)。《指導(dǎo)綱要》不再是一個(gè)文本，它在不斷內(nèi)化、深入學(xué)校和教師的思想里、行動(dòng)中。綱要的學(xué)習(xí)與理解，不能只是聆聽與被動(dòng)接受，它需要每一個(gè)教師來(lái)參與、勤思考、去行動(dòng)。

縱觀《指導(dǎo)綱要》整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)教師學(xué)、思、行的結(jié)合，是促進(jìn)教師閱讀思考、內(nèi)化理解、實(shí)踐行動(dòng)的過(guò)程；通過(guò)任務(wù)設(shè)置，開展合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，也體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過(guò)程。實(shí)踐讓明，通過(guò)這樣的方式，可以創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教師對(duì)課程的理解，為課程育人的實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2017年）[Z].

責(zé)任編輯 朱澤玲