分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析

劉竹青

摘要：分層教學(xué)主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的不同，從而使得教學(xué)更具有針對性與全面性，并在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。本文對分層教學(xué)法在初中英語中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為初中英語教師的教學(xué)提供一些思考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語 教學(xué)策略

俗話說：“世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人。”初中教師必須要意識到不是所有學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力都相同。因此，在一個(gè)班級中，學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)差異是很正常的一個(gè)現(xiàn)象。在現(xiàn)代教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然喜歡采取傳統(tǒng)的一視同仁的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式容易忽略那些理解能力較差的學(xué)生，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的成績遲遲得不到提升，甚至?xí)霈F(xiàn)大幅度下降的情況。此時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)僅質(zhì)疑學(xué)生是否不夠努力、認(rèn)真，還要審視自身的教學(xué)方式是否合理適當(dāng)。當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育的主流，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及興趣愛好等情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的針對性與有效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并獲取更大的進(jìn)步。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對性

現(xiàn)今，分層教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的主流，部分家長可能對此帶有偏見，認(rèn)為分層教學(xué)是一種帶有歧視性的教學(xué)方式，容易傷害學(xué)生的自尊心與自信心，其實(shí)不然。分層教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)并不是依照學(xué)生的資質(zhì)進(jìn)行區(qū)分的，而是一種帶有隱秘性的分層，其主要目的在于實(shí)現(xiàn)因材施教，縮小學(xué)生之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，分層教學(xué)還能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到舒適和愉悅，享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而不斷提高英語成績。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好進(jìn)行分組，分別為基礎(chǔ)組、提高組以及強(qiáng)化組。根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來實(shí)行有針對性的輔導(dǎo)，從而讓不同層次的學(xué)生能力均得到提升。在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行分層分組，但所付出的精力卻不能進(jìn)行分層，所以教師應(yīng)做到一視同仁，讓學(xué)生都能平等享受到教師的關(guān)懷與照顧。在指導(dǎo)基礎(chǔ)組的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從最基本的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如單詞、音標(biāo)等，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；對于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)從句子、句式入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解英語與中文之間的區(qū)別；對于強(qiáng)化組的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生多閱讀課外文章或者小說，從而讓其感受到英語的魅力。但無論是哪個(gè)組，教師都必須要付出足夠的精力去指導(dǎo)學(xué)生，讓其愛上英語，并熱衷于學(xué)習(xí)英語。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高教學(xué)的有效性

英語作為一門外來語言，且其在發(fā)音、句式與中文有著極大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到困難，如若沒有教師的輔助與指導(dǎo)，他們?nèi)菀酌壬艘猓瑥亩鴮?dǎo)致英語成績越來越差。教師在教學(xué)的過程中，需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)，從而激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

如在學(xué)習(xí)到“Do you want to go to a movie？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生全部掌握與電影有關(guān)的詞匯以及句式。此時(shí)，教師可對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)相對較差，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可以是讓學(xué)生掌握本章節(jié)的詞匯以及簡單的短語comedy、thriller、action等等；對于提高組的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在對照組的基礎(chǔ)上掌握一些簡單的短語，如“What kind of movies do you like？”“I like to watch action movies.”等；對于強(qiáng)化組的學(xué)生，教師可要求他們閱讀一篇與電影有關(guān)的短文，上網(wǎng)查閱有關(guān)的英文電影的信息，并要求在課堂上用英語進(jìn)行展示和交流。這樣，既拓寬了他們學(xué)習(xí)英語的渠道，也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，對提高他們的英語素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而提高教學(xué)的時(shí)效性和有效性。

三、對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

教師在教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)趕教學(xué)進(jìn)度的情況，因?yàn)槊恳粚W(xué)期的教學(xué)課程已經(jīng)提前設(shè)定好了，教師如若在教學(xué)的過程中一味遷就能力較差的學(xué)生，容易耽誤教學(xué)的進(jìn)度，從而影響到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種得不償失的體現(xiàn)。因此，為防止出現(xiàn)以上情況，教師應(yīng)對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分層，在課堂教學(xué)時(shí)，仍然采用一般的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，但講課的內(nèi)容盡量實(shí)現(xiàn)通俗化，以照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。同時(shí)，教師可加強(qiáng)對基礎(chǔ)組學(xué)生課后輔導(dǎo)，了解他們聽課的具體情況，從而讓學(xué)生的疑難點(diǎn)得到及時(shí)解決。除此之外，教師還可以對課后作業(yè)進(jìn)行分層，基礎(chǔ)組的學(xué)生抄寫單詞，并運(yùn)用單詞造句，提高組的學(xué)生則進(jìn)行中英文翻譯；強(qiáng)化組的學(xué)生則根據(jù)某一主題寫一篇小短文，以此鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。由此可見，對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分層，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并讓他們能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是一種常見的教學(xué)方式，其并不帶有任何歧視或者偏見，只是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的一種教學(xué)手段，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到英語的魅力，從而激起其學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)效果自然能得到較大提高。由此可見，分層教學(xué)適應(yīng)了社會以及時(shí)代發(fā)展的具體需要，在初中英語教學(xué)中可發(fā)揮較大的余地，因此，英語教師應(yīng)科學(xué)合理利用該種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生從無效學(xué)習(xí)中拯救出來，并獲得更大的進(jìn)步。

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（作者單位：青島第四十八中學(xué)）