初中地理學生讀圖能力培養(yǎng)探析

史玉芳

摘要：地圖是地理學科中不可或缺的一部分，不僅存在于各大小考試、教材、習題的卷面上，更關乎于學生腦海中知識網絡的構建與形成，因此，培養(yǎng)學生的讀圖能力顯得尤為重要，本文將結合自身的教學實踐來談一談針對初中地理教學，如何培養(yǎng)學生的讀圖能力。

關鍵詞：初中地理 讀圖能力 培養(yǎng)

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讀圖能力的培養(yǎng)與提升，有利于提高學習效率，提升考試分數(shù)，更有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習與生活奠定堅實的基礎，真正實現(xiàn)“得法于課內，受益于課外”。那么，在初中地理教學中，該如何培養(yǎng)學生的讀圖能力呢？

一、初中地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)

（一）掌握讀圖步驟，擁有讀圖技能。讀圖時首先要通過地圖的比例尺、圖例、名稱等相關信息，明確地圖的范圍、類型等內容。在此基礎上進行有計劃、有針對性的觀察，對地圖進行全方位的把握，從宏觀上形成一定的知識體系，并且能夠舉一反三。讀圖是學習地理的一種基本技能，要滲透在初中地理教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生提高重視程度，提高思想認識。必要時也可以“反其道而行之”，當學生擁有了一定的讀圖能力并對一幅地圖十分熟悉時，可引導學生在空白地圖上填寫印象中的相關信息，經過這種“逆向思維”的訓練，久而久之，這幅地圖就會停留在學生的腦海中，久久不散，再涉及到相關知識時，就會迅速地從頭腦中提取信息。

（二）實現(xiàn)每一幅圖價值的最大化，做到舉一反三。任何一幅地圖都不是孤立存在的，圖與圖之間總有著緊密銜接的關系，因此在教學中要注重引導學生站在宏觀的角度去發(fā)展和觀照，督促學生在看到一幅圖時要明確的幾個問題：這是什么圖？在什么地方？并且將自己存在疑問的地方做好標記，循序漸進，養(yǎng)成良好的學習習慣。每接觸一幅地圖后，要及時地幫助學生進行總結歸納，由點及面，有利于學生形成自己的知識網絡，時間久了，學生也會自然而然地養(yǎng)成相同的習慣，提高學生的自主學習能力。例如，在講授《從世界地圖上得到的啟示》這節(jié)課時，利用多媒體制作動畫設計展現(xiàn)海陸的變化，將教學內容更加清晰直觀地展現(xiàn)在學生的面前，而這種動態(tài)的地圖更能夠突破傳統(tǒng)地圖的局限，節(jié)省了大量的時間和精力。

（三）手繪地理圖表，培養(yǎng)學生的綜合能力。知其然，更要知其所以然。當學生能夠通過自己的努力把地理圖表繪制成功時，就再也不會把地理圖表視為是一項學習任務、一塊難啃的骨頭了。并且在此過程中，要求學生眼到、心到、手到，講求三者之間的密切配合，缺一不可，相信這個過程要遠比學生從既成的圖表中得來的信息更加刻骨銘心，同時也能夠滿足學生的好奇心與成就感。例如，手繪地圖可以說是每位地理教師的基本技能，當我們能夠行云流水般快速地將地圖準確無誤地呈現(xiàn)在黑板上時，相信學生心底的那份感嘆和敬意也會油然而生，在此基礎之上順勢引導學生掌握某一幅地圖的繪制，也不失為一項不錯的才藝。

（四）組裝地理拼圖，在游戲中提升。我對于中國省級行政區(qū)域地圖的識記，得益于擁有一套地理拼圖，通過拆拼圖和拼拼圖的反復訓練，不知不覺間就已將我國各省級行政區(qū)域的大致形狀、位置、省會名稱牢記于心，記憶猶新。因此我在教學中也沿襲了這種教學方法，讓學生們在游戲中學習，于不知不覺間就實現(xiàn)了學習任務，可謂寓教于樂。為了調動學生的積極性，我還組織學生開展了“拼圖大賽”，比一比誰拼得又快又好，學生們更是加快了練習的節(jié)奏，最終幾位“拼圖小達人”脫穎而出。

二、初中地理教學中讀圖教學策略

（一）總結規(guī)律，歸納方法。每一類型的地圖都有其相應的應對策略，以便于更好地掌握，只有在讀圖的過程中善于總結和歸納，才能減輕學習負擔，提高學習效率。比如，在讀政區(qū)圖時，不妨由表及里，由淺入深，先識記政區(qū)位置、形狀、名稱，再明確政區(qū)省會，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打；又如，在讀地形圖時，先掌握大體的地勢高低，其次掌握比較著名的山川河流。也許每名學生所習慣的讀圖方法會有所不同，但經過教師的建議往往會減少學生在迷茫中摸索的時間。當讀圖技能真正地為學生所用時，其實不僅僅會在地理學習中所向披靡，更重要的是為今后的生活奠定基礎，遠行、旅游、真人CS無不需要這種讀圖技能，甚至可能會拯救生命，化險為夷。

（二）演示教學，化靜為動。對于教材中一些難度大、學生不易理解的地圖，教師可通過演示的方式讓學生明白其原理，讓地圖“動”起來。例如，在講授《地球的運動》這節(jié)課時，為了讓學生更好地知道地球在自轉的同時要圍繞著太陽進行公轉，我借助地球儀等相關教具進行了模擬演示，假定講臺上的某一點為太陽，接著不停地轉動地球儀的同時圍繞著這個點進行運動，讓紛繁復雜的知識變得直觀明了，清晰易懂。

（三）充分凸顯學生的主體性。學生畢竟是學習的主體，是讀圖的主體，在讀圖的過程中，教師要讓學生成為真正的主人。首先，轉變自身觀念，意識到自己的角色只是學生讀圖時的引路人，而絕非主宰；其次，留給學生充足的時間進行讀圖，切忌“滿堂灌”，全然不顧學生們是否處于飽和狀態(tài)；最后，留給學生充分的空間去發(fā)揮。例如，在讀圖的過程中，涉及到一些比較重要的地圖，比如“七大洲和四大洋”，有學生提出了一種行之有效的讀圖方法-將一張白紙中間剪掉一個小洞，再將這張白紙放在地圖上，根據從小洞露出來的部分回憶其地理位置、周圍的地形地貌等相關知識，準確無誤后再移動白紙，以此類推，當覺得自己掌握得不夠扎實時，就將白紙拿開再溫習一遍。這位同學提出來后，學生們紛紛嘗試了一番，發(fā)現(xiàn)十分奏效。是地理課堂為他提供了分享交流的平臺，事實證明收效還是不錯的。學生間在一起切磋，其力量往往勝過單打獨斗。

（四）小組合作，促進共同進步。班級授課制最大的局限性莫過于人數(shù)多，因此很多時候教師無法及時地掌握學情，更不能照顧到每一個人，小組合作教學法能夠解決這一問題，既能夠減輕教師的工作負擔，又能夠增進學生間的交流。針對讀圖教學，學生更會以小組為單位共讀一幅圖，或在小組成員學習遇到困難時共同為其排憂解難。例如，在講授到剖面圖這一類型圖時，就會發(fā)現(xiàn)一些形象思維相對而言較為薄弱的女孩子就會顯得很吃力，這時她的小伙伴就會用生動形象的語言為她解釋“剖面圖就是換一個角度看，把它切開......”諸如此類，必要時還會在草紙上舉例繪制，這位小老師可以說是十分盡職了；又如，在講授到等高線時，學生間進行小組討論，有同學以自己的水杯為例，從上往下看，是無法看清這是一個杯子的，只能看到一個大圓圈里套著一個小圓點，其實等高線也是相同的道理。仔細想一想，有時候小老師的語言和方法比我們的要更加生動形象和易于接受。這樣一來，能夠在最短的時間內實現(xiàn)班級整體水平的提高，無形之中提升了教學效率。

總而言之，地理圖表在地理學習中的重要性不言而喻，希望我們都能夠充分重視起來，并在新課程改革的大背景下，充分發(fā)揮個人的聰明才智，并與各位同仁間取人之長，補己之短，并根據學情出發(fā)，相信除了上文提到的一些相關教學策略之外，還有更多更有效的教學策略，努力去培養(yǎng)并提升學生的讀圖能力，以便于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有開啟地理世界的一把金鑰匙，在地理的海洋里自由自在地遨游，從真正意義上促進學生的個人發(fā)展，為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎！

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)葑亭大道暢苑環(huán)路蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）