思維導圖教學模式下的高中英語閱讀中的復述策略淺談

馮娟英

摘 要 思維導圖mind map作為一種較為直觀的知識整合形式正逐漸被教育者應用到實際教學中，語言這門抽象的學科在思維導圖的引導下具有了導向性、邏輯性，規律性。幫助學習者整合并簡化復雜語料，找到語料的核心思想，關鍵內容，從而提高了學習者的閱讀效率。高中英語閱讀中的復述策略對學習者的語言核心素養提出了極大的挑戰。本文旨在探討如何在思維導圖的引導下，落實高中英語閱讀中的復述策略。

關鍵詞 思維導圖 高中英語閱讀 復述策略

1思維導圖mind map

通過學習《思維導圖》和查閱資料，思維導圖俗稱心智圖（Mind Map），又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。心智圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法，通俗地說，就是用節點代表數個概念連線表示概念之間關系的一種圖示法。思維導圖比較直觀，形式也靈活多樣，繁簡不一，在英語閱讀教學中一般有框架式、序列圖，也可以根據學生的認識水平年齡特征，結合文本特點設計。序列圖應用于時間空間描寫的文章時，文章的內部邏輯順序自然呈現，一目了然。此外一些表格，柱狀圖還有韋恩圖也屬于概念圖的范疇，之間有包含并列等邏輯關系，還有花朵圖，樹形圖，曲線圖等。在日常備課中，我們堅持課件制作和板書使用相結合，課件設計動畫會更加形象，也可以板書，借助于圖形線段和關鍵詞自成一體，此外還有軟件Mind Map，都可以選擇設計思維導圖。如在閱讀中，找出一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解就可能構成閱讀思維導圖，按照思維導圖的引導完成對閱讀內容的復述任務，可口頭完成也可以書面寫作的方式完成。思維導圖的構建極大地幫助了讀者對閱讀內容的口頭或筆頭復述或復寫輸出，從而加深對文本的理解，通過口頭或書面輸出理解的實際內容，提高語言的綜合應用能力。

2高中英語閱讀中的復述策略

高考考試大綱明確提出培養學生“用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力；逐步用英語進行思維和表達的能力”。能力的培養是較為抽象的概念，而教學是實際的手段，英語的學習涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面不是獨立的，而是相互影響，相互補充的。曾經有一位學者用關聯符號把聽說讀寫四個方面的內在聯系勾畫出來，這些關聯符號似乎像一個有機的網絡，無法找出斷點，不管從哪一面開始分析，這四個方面都有著千絲萬縷的聯系，那么教學該側重哪一方面呢？有沒有必要做出判斷或選擇呢？課堂實踐更應該著眼于具體的知識和方法，這些知識的積累，方法的應用，終將厚積而薄發深化為一種能力。因此四個方面的教學不可厚此薄彼，而應融匯貫通，有機整合。本文旨在探究高中英語閱讀課的復述策略做一些探討，高中英語閱讀文本較大，很多學生對課本的熟悉程度僅限于每單元幾個課時的解讀，在閱讀課上，教師往往從培養學生閱讀能力，鞏固學生基礎知識出發，挖掘閱讀技巧，從細節理解到段意或者文本大意的理解著手，課時有限，使得閱讀課往往是截取一部分精讀，幫助學生解答閱讀中的一些常見設題點，我們關注更多的是語料的輸入，以及語料對于解答題目的功能作用，而忽視了學生在閱讀后的輸出，這種輸出最直接的是可以拋開文本復述文章，當然這對學生的綜合能力要求很高，短時間訓練學生也很難達到預期效果，這是一項應該長期堅持并不斷發展的綜合技能。

3人物傳記類閱讀的思維導圖與復述策略淺談

作為一名英語教學工作者，我不斷實踐和更新教學方法，有時似乎在追求一種“放之四海而皆準”的真理。但局部的規律并不能完全解釋語言科學的全部。比如高中英語閱讀教學高中英語教材人教版必修課本共5本，每本中含有五個單元，每個單元中有兩篇閱讀（精讀與泛讀）。教材的學習勢必是許多學校及老師教學中必有的環節，不包括個別學校及教師改編或自編教材的情況，所以如何把這50篇閱讀課上好，是個值得思考的問題，是從1到50逐個學習，體現學習的層次性，階段性，還是重新洗牌，打亂文章的順序，按照考綱中的考點話題開展教學，以及已何種方式重新配置閱讀次序，如人際關系話題；語言學習；旅游與交通；飲食與健康；體育與文娛；歷史與地理；人物傳記；文學與藝術；自然與環境；科普知識與現代科技；社會生活等。

比如必修1 Unit 5 Nelson Mandela--A Modern Hero必修四Unit 1 Women of Achievement （Jane Goodall； Lin Qiaozhi），Unit2 Working the Land（Yuan Longping） ，Unit 3 A Taste of English Humor（Charlie Chaplin） 必修五Unit 1 Great Scientists（John Snow）這些單元中的文章都屬于人物傳記類文章，有中國的水稻之父袁隆平，杰出女性林巧稚；南非的黑人總統曼德拉，英國喜劇大師卓別林；還有研究黑猩猩的Jane Goodall；打敗霍亂的約翰史諾。通過對不同領域的優秀人才的研讀和學習，擴大學習者的閱讀面，使其能從這些人物的身上學習良好的品質。那么此類文章的思維導圖就可以把人物本身作為發散中心，從人物successful men基本信息（如身份、國籍、職業）；歸納他們的共同點，如興趣愛好hobbies；品德品質qualities；專業特長advantages；工作閱歷working experiences；社會貢獻social contributions 等方面延伸開來。例如：

在復述文章時，思維導圖就可以很好的幫助學習者進行思維整合，表格圖中內容清晰，但在學習者輸出為文字時可能還需要利用思維導圖中的單詞；短語；句子來構建更為復雜的句型如定語從句 Yuang Longping is a great scientist who devotes himself to working on the land to do research to increase the harvest of hybrid rice without expanding the area of the fields. 強調句型：It is the hybrid rice grown by Yuang that rids the world of hunger. 當然，為了使內容流暢富有邏輯性，可增加關聯詞語first of all，the following aspects；what's more；besides；in addition；last but not least；more importantly；in conclusion等，層層遞進，逐一展開.....通過復述文章內容，我們也可以嘗試將這些文字表達推廣到人物介紹的英語閱讀或寫作中，比如，介紹心中的偶像，比爾蓋茨；扎克伯格；自己的爸爸、媽媽；不論是比爾蓋茨還是普通的爸媽；在人物描寫方面我們都可以從以上的閱讀中找到相關語料直接引用或者進行改編后使用。

4存在的問題

思維導圖的構建，可以幫助學生更好地梳理文章中的內容，層層展開；逐項說明；學生就可以根據列出的思維導圖，由點及面，或由整體到局部地開展文章的復述，在練習復述的起步階段，可以幫助學生盡可能地構建較為詳細的思維導圖，這樣就可以幫助學生順利地完成復述任務，復述也體現出學習者對文章的理解程度，從而幫助學習者更好地掌握文章中的重難點、知識點，通過獨立輸出內化后的文本提高學習者的閱讀理解能力。然而，由于學習者的知識認知水平參差不齊，復述策略對于部分學生難度較大，而且不是所有的語篇都適用思維導圖，只有邏輯性比較強，內部結構分明的可以用，用的過程中思維導圖是降低學生理解分析語篇的難度，而不是增加學生的學習負擔，還應該結合學生的年齡特征和認知水平，設計合理形象直觀的思維導圖樣式，再者，思維導圖不一定都在課件上體現，在日常的教學中，利用黑板也可以設計，在學生了解文本的基礎上，經過一段時間的學習和感知后，可以自己分析創建生本思維導圖，提高學生分析和抽象概括能力，成為較強的生成性的課堂，那就一定是高效的課堂。

參考文獻

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