李庾南教學法“學材再建構”的實踐研究

黨得時

摘 要 數學課程正是一門以培養數學素養為宗旨的數學啟蒙課程，學習這門課程，有利于初中生形成數學的認知方式和數學的自然觀，同時也為他們創造性思維的發展搭建基礎性的平臺。自2001年新課改以來，從實施至今的十多年的時間里，由于種種原因，初中數學課一直不能很好地發揮其學科作用，教學質量也始終處于總體低水平狀態，這些問題不僅影響到了初中生創造性思維的培養，還影響到初中數學課程標準的實施，偏離了原本開展初中數學教學的意義。所以，如何提高初中數學教學質量是進一步推進初中數學課程改革的關鍵所在。李庾南教學法是在教學過程中，教師有目的地根據教學內容和學生身心發展特點預設教學目標，合理配置教學資源，有針對性地創設最優化的教學環境，引導學生在創設出的教學環境中主動地積極思考、討論、探究、表達交流，激發思維，從而在積極主動地建構知識的思維過程中達到教師預設的教學目標的一種方法。李庾南教學法在很多學科中的應用都得到了良好的實效效果，結合初中數學課的學科特點及初中生的身心發展特點將李庾南教學法應用于初中數學的教學中，在教育教學過程中的實踐將李庾南教學法應用于初中數學課教學并總結出了應用策略。

關鍵詞 初中數學 教學法 李庾南教學法 初中課程

李庾南教學法提倡“以學生為主體”的理念與新課程提倡的“學生主體性”理念相一致，且也提倡重視教育者結合學生特點、學科特點對教學資源進行精心設計，以便更好地實現教育目標，提高教學質量。很多學科，如語文、英語、數學、音樂、思想與生活在教學時都應用了李庾南教學法，且在提升教學質量方面取得了顯著的成效。

教學前，教師就要明確教學目標，只有在明確了教學目標后引入的故事或提出的問題才是具有一定指向性的，與教學目標相一致的。其次，在教學時要遵循“最近發展區”，要在了解學生原有知識結構的基礎之上選擇創設情境，只有包含的內容據有一定的梯度，才能夠真正作為橋梁幫助學生把己知和未知的事物連接起來，促進學生的思維的優化發展。作為教師，盡可能不要用相同的標準束縛孩子，讓學生自己從不同角度去尋求答案。將李庾南教學法應用于初中數學課的教學中有利于更好地促進教學目標的達成，提高數學教學質量，發展學生數學素養，為其終身發展做準備。情境創設作為優化教學的一種手段，能幫助激發受教育者學習的主動性，促發受教育者積極的思維，在濃厚的學習興趣、積極思維指引下學生主動探究、解決問題，經歷完整的知識構建形成過程，而且在這個主動構建知識的過程中，還能借由這些過程幫助發展學生諸多能力，如動手操作能力、表達能力、人際交往能力、合作能力等。根據教學目標的不同，創設教學情境的方式也有很多，而且教學工作本身就是一門創造性的藝術，教師可以結合教學需要、學生發展的需要靈活選擇、運用情境創設類型，既可以單一針對性使用，也可以綜合多種類型一塊使用，只要是能有助于學生發展、實現教學目標的，教師都可以根據實際需求情況加以創造性合理利用。在初中數學課的教學中創設情境時，一定要依托教材內容，緊扣教學內容，避免創設無意義的教學情境。同時教師在設計情境時，應當認真研讀課標，分析教材，明確教學任務。雖說我們倡導以“學生為主體”的學習觀，但這并不意味著讓學生沒有方向的發展，初中生有其認知方式的局限性，俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣就會產生探究的學習欲望，有了欲望就會產生不斷的執著追求。“教育學之父”夸美紐斯曾經也說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學的欲望激發起來。”根據初中生身心發展特點，對他們的教學更是應該首先激發他們的探究欲望、求知欲望。為此，在將情境教學法應用到初中數學課堂時，教師尤其要在創設課堂教學情境時遵循誘發性原則，即在學生原有認知結構基礎之上激發學生的學習興趣，調動他們的積極的學習情感，并且借助情境將教學內容呈現為能引起認知沖突的手段，為他們的思維制造障礙，讓學生親歷探究的過程，感受知識的形成過程，從而培養學生解決問題的思維過程，為其終身發展做準備。

一切教學法的使用都是為了學生更好地發展，檢驗教學法應用效果的主要指標即是學生的發展反饋。檢驗李庾南教學法的運用效果也是如此。因此，教師創設情境時應充分考慮學生的認知水平，熟知各個階段的學生獲得信息、處理加工信息、轉化信息及信息應用等水平和能力，在這些基礎之上，將創設情境作為橋梁轉而到達新知識結構的彼岸。這也正如維果茨基所說的“最近發展區”，學生原有的知識經驗水平與在他人幫助下可達到的知識經驗水平就是教師要充分利用的區域，李庾南教學法就是針對發展這一區域提出的教學方法，李庾南活動指向性符合教學目標，符合學生認知結構，水平高度稍高于學生己有的水平，但是只要學生經過一定的思考探究或教師稍加引導，經過“同化”和“順應”邊便能建構到新的知識體系中來。總之，情境創設是要力求在教學過程中學生的思維和知識都能有新的跨度發展。

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