淺談生物學概念分布、類型及教學策略

王兆興

摘 要 初中生物《課程標準》（2011版）明確指出： “要關注重要概念的學習”，同時還強調：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成，生物學重要概念處于學科的中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支持作用”。因此，教師應該熟知生物教材中的概念分布，并在具體的教學過程中，能夠針對不同類型的概念，采取相應的教學策略，從而較好地完成《課程標準》所提出重要概念的教學要求。

關鍵詞 生物學 初中 教學策略

1生物學重要概念在教材體系中的分布

人教版初中生物學七年級上冊重要概念較多有21個，七年級下冊有重要概念10個，八年級上冊重要概念較少只有7個，八年級下冊有重要概念12個，四冊教材一共是50個。這五十個重要概念在整個教材體系所構成的十大主題中又是這樣分布的：屬于生物體的結構層次部分的有細胞、細胞分化、組織、器官、系統，共5個概念；屬于生物與環境部分的有生物圈、生態因素、生態系統、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網，共8個概念；屬于生物圈中的綠色植物有胚、裸子植物、被子植物、受精、蒸騰作用、光合作用、呼吸作用，共有7個概念；屬于生物圈中的人這一部分的有消化、合理營養、動脈、毛細血管、靜脈、體循環、肺循環、排泄、神經元、反射、反射弧，共11個概念；屬于動物的運動和行為部分有先天性行為、學習行為，共2個概念；屬于生物生殖發育與遺傳部分有有性生殖、無性生殖、受精、不完全變態發育、變態發育、遺傳、變異、形狀、基因、染色體、自然選擇，共11個概念；屬于生物的多樣性部分有無脊椎動物、脊椎動物、變溫動物、恒為動物，共4個概念；屬于健康地生活部分有傳染病、健康，共2個概念。科學探究部分和生物技術部分暫時沒有重要概念。

以上這些重要概念的分布，是由教學內容的編排決定的，因此在各大主題、各冊教材、各個章節中的分布有多有少，有主有次。既突出了重點，又照顧到了全面；既反映了學科發展水平，又兼顧到了各個地方的實際情況。既引領了學生遨游生物科學世界，又降低了學生學習負擔。

2生物學重要概念的類型及教學策略

生物教材中的五十個重要概念，大致可以分為以下幾類：（1）是抽象、概括生物體形態結構特點的，如“無脊椎動物”、“被子植物”等；（2）是抽象、概括生物體結構功能的，如“排泄”、“動脈”等；（3）是抽象、概括與生物有密切關系的事物和它的存在組成方式，以及構成因素之間的相互關系的，如“生物圈”、“生態系統”、“食物鏈”等。（4）是抽象、概括事物存在的角色、地位、作用的，如“生產者”、“消費者”等。

當然，還有那么一類概念：有的具有某種屬性，有的恰恰不具有某種屬性，二者相互對立，特點鮮明，我們把它們稱之為正負概念，如“無脊椎動物”和“脊椎動物”、“裸子植物”和“被子植物”就是這種關系。

從以上實例可以看出：生物學重要概念雖然不多，但類型多樣，抽象、概括的事物龐雜，這就給概念的教學帶來極大的困難。如果教師仍然讓學生先閱讀概念，然后再在概念的下方畫上杠杠，最后讓學生反復背誦，既老套的“看”、“畫”、“背”式教學法，勢必導致學生對生物學概念死記硬背、生吞活剝，不易記下來。即便累死累活強記下來，由于對概念的內涵不理解，對概念的外延不會拓展，因而概念不會應用，知識無法遷移，不久便會遺忘殆盡。顯然上述教法是簡單、粗暴、落后和不負責任的。既然概念是由具體的、形象的、直觀事物抽象而來，那么概念的認知就應遵循認知規律，在教學中采取具體化、形象化和直觀化的策略。當然，由于概念的類型不同，我們所采取的具體化、形象化和直觀化的策略也有所不同。

（1）對于抽象概括生物體結構特點的概念，可以讓學生更多直接觀察實物。如學習“被子植物”這一概念，教師把學生所熟知的玉米、水稻、小麥的種子，桃的果實分發給學生，并組織學生進行耐心細致觀察。然后教師再引導學生去思考：這些植物的種子有什么共同特點？當學生發現這些植物的種子都是被果皮所包被著時，“被子植物”的概念自然而然就抽象、概括出來了。學生對概念認識深刻、理解透徹，或許終身難忘。

（2）對于抽象概括生物體結構功能的概念，可以讓學生更多觀察多媒體動畫或者是示意圖。如學習“排泄”這一概念，教師指導學生觀察氣體交換、尿的形成示意圖，條件具備的更可以去觀察多媒體動畫。學生很容易掌握，人體通過呼吸系統向外排出二氧化碳和水，通過泌尿系統向外排出尿素、多余的水和無機鹽。這樣一來，排泄的概念就會自然呈現在學生的腦海中。

（3）對于具有正負屬性概念的學習，教師應把正負概念成對放在一起，引導學生抓住概念當中最為關鍵性的字和詞，著力分析其在特定場合的含義。例如學習“恒溫動物”和“變溫動物”要抓住關鍵字詞“恒”和“變”；學習“有性生殖”和“無性生殖”要抓住關鍵字詞“有”和“無”等等。然后教師再鼓勵學生舉出更多實例舉一反三，至此，概念的內涵和外延就完整清晰印在學生的腦海中。用這樣的方法學習正負概念可謂是省力、高效、長效。

（4）對于其他類型的概念，教師應該多舉實例。例如學習“生態系統”，教師應列舉一個水塘、一塊農田、一個城市、一片森林等空間范圍， 然后讓學生分析上述空間范圍，雖然有大有小、有簡單有復雜，但他們都有一個共同點：即每個空間范圍都是由生物和環境所構成的統一的整體。學生了解了這些事實后，“生態系統”這一概念的形成也就是水到渠成的事了。

總而言之，我們在圍繞重要概念來組織開展教學活動時，一定要有辦法，一定要講策略。要積極運用實物、模型、圖片、多媒體動畫等多種直觀手段，還要用列舉、對照等其他輔助手段。要根據校情、師情、學情，發揮優勢，揚長避短、揚長克短、揚長補短。只有這樣，才能有助于學生對知識的深刻理解和遷移應用，才能減輕學生的課業負擔，才能極大地提高教學效果。