關于“激光原理與技術”課程的模塊化教學方法與策略

趙帥

摘 要 《激光原理與技術》是光電子相關專業的一門重要基礎課程，同時也是光信息科學與技術專業的一門基礎理論課程。在應用物理學，光電信息學科方面教學中有很多的運用。依據這門課程的內容、知識間前后關系、以及知識的難易，提出相關的模塊化教學的建議、策略和方法。結合教學當中的體會，給出相關可行的教學措施。運用模塊化教學法可以有效激發學生學習的主動性、積極性，幫助學生更好更快的掌握課程內容，為后期的專業學習奠定良好的基礎。

關鍵詞 教學策略 模塊化教學 教學原則 激光原理與技術

激光原理與技術這一門課程對學生的綜合素質要求比較高，是信息、物理、光電子等專業開設的一門本科課程。課程內容主要是對于激光器基本理論和基本原理的闡述，包括激光器的速率方程理論、光諧振腔理論、半經典理論以及典型激光器和激光技術的應用。因為這門課程比較抽象，理論性較強，所以在教學過程中，要注意加強實驗教學、模塊化教學。只有這樣才可以幫助學生真正的了解和深入認識激光理論，掌握各種方法，提升創新能力、應用能力。

1教學現狀分析

長期以來，因為激光原理的理論模型十分抽象所涉及的知識面太寬，課程內容包含很多的理論公式，所以在教學過程中常常會發現學生對激光原理中的原理、理論很難掌握。這是眾多高校教授這門課程所遇到的一個難題。

通過調研，我們發現大多數高校在教學方法上還是把課堂講解作為主要方法，開設創新性和綜合性實驗的比較少。這就容易造成學生對這門課的感性認識較少，也容易使學生感到枯燥和乏味，甚至對這門課產生厭煩、抵觸情緒。因此，老師們在教授過程中應注重將分解知識與整合知識相結合，不能一味的灌輸、推導，應該嘗試運用新的教學方式，運用模塊教學法，多開展創新實驗，以此來提高學生的學習興趣。

2模塊化教學的基本原則

當前推行“寬口徑，重基礎”這一人才教育培養模式，同時也導致課程學時被壓縮。這就要求我們必須在教學思想方面抓重點，找本質。我們要培養具備綜合能力、綜合素質的學生。要堅持兩方面的教學原則，第一，注重培養學生的自主學習探索能力，也就是自我完善、自我教育、自我發展的能力；第二，著重培養學生的專業素養，也就是學生的專業知識儲備要有所提高，有所加強。所以，在激光原理與技術這門課程中體現具體為定目標，用模塊，細規劃的實施原則。

3模塊劃分

3.1講授講解模塊

講授是快速傳達內容知識、課程重點的最重要的方法。離開講授，學生就難以真正理解課程的內涵。要求教師對激光原理與技術這門課做到熟記于心，對此課程有深入的了解，能夠深入淺出合理的講授這門課程。授課的內容必須以教材為基礎，又要高于教材。同時，結合PPT講解、多媒體展示、實驗示范等充分展現教學的魅力，讓同學們對課程產生興趣，激發強烈的學習熱情。其次，可以結合聯系實際生活和生產問題，為課堂增添更多的樂趣，讓學生了解更多有關本專業的相關發展情況和最新動態。

3.2師生互動模塊

根據科學研究我們可以得知，一個人高度集中精力的時間大概在二十到三十分鐘之間。然而一堂課四十分鐘，也就是說，我們教師在講課的時候學生走神是一件比較正常的事，可我們要做的就是最大程度上的吸引學生的注意力，集中學生的精力在所講的課程上。這也就要求我們激發學生積極參與課堂，積極思考，活躍學生的思維。通過互動模塊，改變學生被動接受知識的狀況，讓學生成為課堂的主體，成為課堂的主人。

3.3考核模塊

考核是多模塊教學中一項重要的板塊。在調研中，我們發現當前高校在平時成績設計方面仍然以課堂考核測驗為主。然而，當前課程被壓縮，學生數量劇增的情況普遍存在，抽樣考核并不能真正反映學生的學習情況，而且對于這門課程的教學，我們更應注重的是學生專業能力的培養。另一方面，學生受快餐文化、應試教育的影響，這種考核測驗不利于學生的心理健康發展，也不利于學生學習興趣的激發喚醒。所以，在考核方面的設計，應當注重與其他模塊的配合，特別是互動模塊?？己藨摳嗟仃P注學生平時能力，積極改進“高分低能”的教育模式，讓考核發揮真正的作用。同時，老師應該引導學生正確認識分數的意義，不能以測驗分數作為一切考核的標準，督促學生專業知識和專業素養的培養?？己四K的內容選擇，需要教師進行認真仔細的思考，利用豐富的學識，精心的準備，并選擇合適的載體、形式。

4教學的組織方式

多元化、多樣化是教學組織的要求，教師必須結合激光原理與技術具體課程、學生的特點、互動模式等等進行最佳的組織選擇。一定要轉變“作業代練，先教后學，考試評價，被動接受”的現狀，因為只有興趣和體驗才是學生真正樂意接受和了解一門學科的動力。所以，在教學中，不能固定教授的模式，而要根據課程階段適當靈活地進行更改。

5結束語

激光原理與技術的課堂教學要不斷隨著具體情況進行改變，運用多模塊教學，將課程模塊化，可以有效的改變課堂乏味枯燥的氛圍。創新和調整是課程順利進行，教學品質提高的基礎。教師作為課堂的監控者、引航者，控制課程的進行，而學生才是真正的課堂主人。

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