高中語文教學實踐中巧妙滲透情感教育的方式解讀

陳振杰

摘 要 情感是人所具有的諸多心理品質之一，情感的健康直接影響著每個人的心理健康。語文課程的發展能夠體現出中國古老文化傳承文明，因此對于語文課程的學習至關重要，學好語文能夠彰顯學生的價值觀，加強情感教育，對當今的高中教育百利而無一害，它不僅是塑造學生價值觀的需要，而且對提高學生的各方能力，完善學生的人格和促進學生身心健康以及和諧發展有著至關重要的作用。本文簡要分析說明了高中語文教學過程中實施情感教育的現狀，并據此對如何將情感教育融入高中語文教學提出了建議，希望對高中語文教學提供有效幫助。

關鍵詞 高中語文 教學實踐 情感教育

語文是傳承我國優秀文化傳統的主要工具，但是在高考的壓力下，教師更加注重分數，而非讓學生感受語文的魅力，因此使得學生對語文的興趣消失殆盡，不僅如此，本應該內容豐富有趣的語文也演變成了應對高考的工具。面對這種情況，高中教師在語文教學過程中應當更加注重情感教育，密切關注情感教育對學生學習所起到的正面作用，將學生真正拉回語文課堂之中。而學生在學習語文的過程中，通過了解情感，真正體會作者的用意，感受作者的所思所想，從而提高語文成績。高中語文教材中若能添加更多情感的內容，則能讓教師及學生更好地把握作者的內心活動，達到提高教學效果的目的，同時，對學生的情商提高也有顯著作用。

1 情感教學的優勢

1.1 有利于營造教學氛圍

教學氛圍是影響教學活動的重要因素之一，構建舒緩以及有趣的教學環境，有利于激發學生對語文的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。情感教育是一種科學的教育方法，在高中語文課堂中，優化情感教育，能夠構建良好的教學環境，例如，教師在教學過程中身體力行，通過自身的演繹、表情、富有激情的教學語言，亦或利用現代化信息技術，開展集圖片、聲音、動畫、文字于一體的多媒體教學，多角度刺激學生的感官，增強課堂的活躍性，形成富有感染力的教學氛圍。

1.2 有利于拉近教師與學生之間的情感距離

教師作為教學活動的組織者、引導者，直接影響著教學活動的效率和效果。隨著新課改的推進和普及，構建和諧、愉快的師生關系，加強師生之間的溝通交流成為主流。情感教育是創建良好師生關系、拉近師生距離的有效手段。教師將自身情感思想融入課堂教學之中，表達自身觀點，現身說法，能夠加深學生對教師的了解，消除師生之間的隔閡和代溝。

2如何將情感教育融入高中語文教學

2.1 挖掘教材中的情感因素

心理學家研究表明，人的情感是在一定的情境中產生的，在歡樂的氣氛中，人會歡樂、愉快，而在悲傷的環境中，人會感到悲傷、痛苦，并且在一定條件下，人的情感可以感染別人，成為一種潛移默化的精神力量。因此，教師對高中教育的積極態度與語文知識的獨到見解及熱情，將對學生產生強烈的感染力，提升學生的學習效率和熱情。[1]

例如，陶淵明在《歸園田居》之中，倘若不加入自身的情感，那么此篇絕世文章則變成了一個簡樸的農家小園，房前屋后，種瓜種豆，恬淡逍遙。然而，加入情感，這篇文章便成了落魄中自有神情曠達，貧窮中不失精神富有，恬淡中不乏生活辛酸，豁然間一個真隱士的形象躍然紙上。由此可見，情感讓人變得敏銳，情感教育更是讓高中語文課堂展現出中華文明該有的魅力。文章是作者感情的升華，教師應發掘作者的真情實感，以之感染學生，使教學過程成為每一位學生豐富激情和享受情感的過程，不僅使師生間達成默契，同樣使學生和作者之間達成共鳴。

2.2 將知識與情感合二為一，選擇合適的情感教育方式

高中語文教學不僅內容十分多樣、形式豐富，而且不同的文章側重點更是不同，因此，在教學過程中，教師需采取不同的教學方式，不能千篇一律，否則很難達到理想的教學效果。科學的選擇情感教育方式，可以起到錦上添花的作用。[2]

例如，在人教版的高中課本中，教師在教授毛澤東的《沁園春·雪》時，如果能夠帶著感情進行朗誦，讓學生和作者達成情感共鳴，學生就可以更好地理解詩詞表達的思想情感。又如，學生在朗誦散文時，配上合適的音樂，把學生帶入優美的意境之中，讓學生通過這種帶入的方式，想作者所想，感作者所感，體會優美語言和作者感情的同時，加深對文章的理解和記憶。

2.3 合理設置單元，進行主題學習

單元的設置，旨在讓學生通過不同的文章學習同一個主題，這樣的安排有利于情感教育的滲透。然而，在現有的教學過程中，教師更多地傳授知識，使得主題學習弱化。[3]事實上，教師和學生都沒有意識到這一點，不能很好地將課本與現實生活相結合。教師可以根據課本設置，或根據教學情況自行設置單元教學，將情感和知識合二為一，這樣不僅能夠加深學生對文章的掌握，而且能夠讓學生學以致用，和實踐相結合。

例如，在課本必修二的第一單元中，教師可以選取《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文，教學生對自然景物進行思考，從哲學和理性兩個方面學習景物散文寫作。然而，在現實教學中，大部分的教師將教學重點放在了學習多種修辭手法之上，未能系統地教會學生如何進行寫作。教師可在學習《荷塘月色》時，對照《赤壁賦》，在知識上貫穿寄情山水的古今文人，點撥學生如何在逆境中排憂解難，進行自我調節。不僅如此，這樣的穿插講課也可減輕學生的背誦壓力。

2.4 豐富語言表達形象，塑造學生情感

高中語文教師在進行授課的過程中，不應過于死板的常規授課，而應通過豐富的肢體行動來帶動學生進行學習，調動學生學習的熱情。[4]另外，語文授課時，教師在朗讀課文時，可以通過富有情感的聲音，以及抑揚頓挫的強調來表達文章的內容，以此讓學生真正處于課堂環境中，真正融入到課文情境中。教師要結合課文表達出的情景選擇合適的語言進行教學：對情感豐富的文章要用激昂的語調；而情感低沉的文章語調也要低沉，以貼合文章所表達的氣氛；教授話劇類課文時，可以讓學生選擇喜愛的人物進行角色扮演。

2.5 用豐富的肢體語言，帶動學生的情感

教師可以運用手勢、表情、動作、神態、目光交流等方式，表達某種特定的意義。肢體語言是教師思想觀點、知識功底、教學技藝和整體素質的體現，與教師的個人氣質有很大關聯，能夠賦予課堂更大的藝術性。[5]教師可以用豐富的肢體語言來表達情感，使學生體驗到文章的美感。同時，在教學中恰當地運用肢體語言，不僅能夠表達清楚地表達作者的思想，利于學生和作者產生共鳴，而且能夠使學生深切感受到文章所傳達的精神。通過此種方法，大幅度提高高中語文教學效果。

3 高中學生將情感教育融入高中語文的策略

3.1 充分發揮學生的情感潛能，重視學生間的合作學習

生活環境對一個人的成長至關重要，同樣，學習環境對學生的人品、情感和價值觀的形成也有著不可忽視的作用。在傳統的語文課堂中，學習環境和方式的問題長期被忽視，雖然有很多人指出過該問題，但是由于既定的學習環境和學習方式已成為大規模問題，所以很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，教師和學生屬于單線聯系，缺少橫向的溝通。這種學習環境和學習方式，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。

課堂上的單向信息交流，學生很容易產生厭學情緒，覺得語文學習枯燥無味。而采用多向信息交流的教學模式，允許學生進行討論和研究，為學生的學習營造輕松愉快的氣氛，讓學生通過合作學習，發現問題、解決問題，可以提高學生學習的主動性和積極性，提高學生學習興趣。教師不急于去給學生灌輸知識，解答問題，而是放手讓學生利用自身能夠觸及到的各種學習工具自行解決問題，比如運用書籍、網絡等方式進行信息搜索，問題解答，這樣可以培養學生積極的學習態度和溝通合作能力。

根據這種情感教育方式，誘導學生在不知不覺中產生學習語文的興趣，消除厭學情緒，使學生在快樂的狀態下，把強制性的教學活動變成主動參與的教學活動。

3.2 引導學生產生積極的情感體驗，獲得成就感

實踐證明，學生喜歡學的學科，往往是能給他們帶來成功體驗的學科。教師必須充分了解每位學生的思想及學習狀況、性格特點、心理需要以及愛好特長等因素，因材施教。[8]課程專家盧姆認為：“獎勵的次數和學習取得成功的事例，能夠提高學生在學習情境中的持久力”。因而，教師應當鼓勵學生大膽質疑、擴展思維，在獲取知識的同時，體驗到成功的愉悅。

4 結語

中國有著悠久的文明和傳承，科學技術和人文歷史的資料都十分豐富，而這些歷史的傳承都離不開語言文字。語文教學，應該讓學生真正認識到語文的重要性，感受到語文之美，體會到語文的獨有樂趣。高中課堂中，通過情感教育的方式進行教學，對教師教學質量的提高和學生學習興趣及成績的提高都有顯著作用。總之，把情感教育融入到高中語文教學中，教師需要用自身豐富的情感語言，徹底激發學生對語文的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生能夠和作者產生強烈的情感共鳴，這對語文教學質量的提高有非常重要的意義。

參考文獻

[1] 周東艷.高中語文教學中的情感教育實施探究[D].河南師范大學，2014.

[2] 吳真真.淺議情感教育在高中語文教學中的有效融入[J].中學課程輔導（教學研究），2014（17）：43-43.

[3] 周敏.探討高中語文古典詩歌教學中的情感教育[J].科技創新導報，2017.14（3）：186，188.

[4] 徐文玲.高中語文情感教育初探[J].新課程導學，2016（36）：80.

[5] 溫少寧.情感教育在高中語文教學中的價值[J].學周刊，2016（6）：223.