高中歷史教學中學生史料閱讀能力的培養研究

劉雙寶

摘 要 歷史作為高中階段教學的必修課程之一，在歷史教學中必須要加強學生史料閱讀能力的培養。培養學生良好的史料閱讀能力，能夠為學生歷史成績的提升以及歷史知識的掌握具有非常重要的促進作用。為此，本文在結合筆者多年高中歷史教學經驗的基礎上，對如何在教學中培養學生史料閱讀能力進行了相關探討，以供廣大高中歷史教師進行簡單參考。

關鍵詞 高中歷史 課堂教學 史料閱讀 能力培養

史料閱讀能力是學生在學習過程中需具備的最基本的一種能力。通過閱讀，不僅可以鞏固深化已學知識，而且能夠提煉出未知的訊息，為有效解決新問題鋪墊基石。一般來說，大多數教師都倡導學生做好課前預習準備，實際上，學生在課前預習的過程中進行閱讀，鍛煉獨立思維能力，而這個過程也是學生能夠在課堂上進行高效學習的醞釀過程，課堂就是發酵劑，沒有提前的醞釀，課堂的作用就不能得到很好的展現。現在發行的高中歷史課本比起原來的教材大幅度地增加了第一手歷史資料、歷史圖片、鏈接課外的歷史小故事，通過這種方式增加學生的閱讀量。從中可見，中學生閱讀史料的能力對中學生學習歷史，提高學習興趣和效率有著至關重要的作用，這一能力的培養也是歷史教學中應該重視的。我作為一名高中歷史一線教師，就自己的親身體會及教學實踐，對培養學生閱讀史料能力提出幾點意見。

1培養學生史料閱讀能力的重要性

1.1從深化課程改革的要求看

隨著新課程改革的逐漸深入，課改以后的歷史課程目標尤其重視學生的自主學習。這就對歷史教師提出了更高的要求，教師在教學活動中要尊重學生的主體地位，教學環節的創設盡量以學生為中心，在教師的指導下，學生變被動的知識接受為主動地探究學習。我通過調查發現，史料閱讀能力的提升是培養學生提高自主學習意識的關鍵。

1.2從歷史課堂教學看

在所有學科中，中學歷史教學的課時是比較大的，閱讀和記憶的內容也遠超其他學科。課改以后的中學歷史課本變得更有彈性，比如在西方史《新航路的開辟》一課中，除去尋常的正文，還包括新航路開辟初期的路線圖、有關本課內容的插畫、一則課外材料、一個表格以及材料解析題，學生在學習的過程中不知不覺地拓寬了知識面，提高了閱讀能力。教師若想提高教學效率就必須引導學生認真地去閱讀教材，只有這樣學生才能跟上教師的教學進度，教師取得有效教學成果，全面的完成教學任務。

1.3從歷史學習的狀況看

有一大部分高中生缺乏課改要求的史料閱讀能力，他們拿到教材以后無法獲得有效史料信息，從而無法進行理解史料和運用史料，如此就阻礙了學習成績的提高，也就影響了對歷史學習的興趣。其實，高中生思維活躍，擅長發問，喜歡搞清楚一件事情的來龍去脈，這個時期正是培養學生史料閱讀習慣的好契機，抓住了就能夠讓學生終生受益。因此，教師應該有目的有計劃地利用教材以及課堂教學活動，有效地訓練學生的史料閱讀能力，給學生不斷地傳授方法與技巧，使得學生在潛移默化中形成歷史學習的習慣和思維，更有進行自主學習的興趣。

2培養學生史料閱讀能力的措施

2.1運用史料，創設情景，培養興趣

法國大思想家盧梭曾說“教育的藝術，就是使得學生喜歡你所教授的東西。”興趣是最好的老師，當學生對歷史感興趣了，他們才會熱忱的投入到史書閱讀中去。所以，教師應當從學生興趣點入手，致力于發掘學生的求知欲，消滅學生對學習的心理壓力。而在教學過程中，教師如果能夠重視創建歷史情境，高度重視歷史材料的解讀和運用，必定能夠將學生的興趣吸引到課堂中，提高學生自主學習的意識與能力，然后使得課堂氣氛活躍，學習氛圍愈加濃厚。

例如在教授中國近代史《甲午中日戰爭》一課中的黃海大戰時，教師用飽滿而充沛的感情說：鄧世昌所指揮的致遠艦在這場慘烈的海戰中并沒有做縮頭烏龜，而是勇往直前，雖然被日本魚雷多次擊中，船身嚴重傾斜，但是致遠艦上的所有戰士都沒有畏怯。最后全艦250多位戰士英勇犧牲。當船即將沉沒時，侍衛丟給鄧世昌一個救生圈，可是他卻決絕的拒絕了侍衛好意，就連他的黃狗要救他出海時也被他拒絕，他誓與戰艦共存亡。

再例如，當教師講授美國南北戰爭時，就將斯托夫人的小說《湯姆叔叔的小屋》介紹給學生，通過課件展示，向學生提及美國總統林肯對斯托夫人說的一句話：“你是挑起美國內戰的婦女。”進而提出問題：美國南北戰爭為何由斯托夫人挑起，斯托夫人怎會挑起一場馳名世界的內戰？然后回歸教材，再次發問：美國內戰的原因是什么？這樣一個有趣的導入就引起了學生的興趣和好奇心理，這個情景既有引導學生閱讀史料的作用，又能博得學生的注意力，給學生創設了一個最佳的學習環境，把學生的心思都引導課堂上，使得后來的教學活動順利展開。

2.2提升教師導讀示范活動的有效性

學生的閱讀能力是循序漸進培養起來的，培養學生史料閱讀能力不是一個一蹴而就的過程。學生隨著年齡的增長與閱歷的增加，對知識的理解有個由表及里的過程。因此，教師在設計開展導讀活動的時候要充分考慮學生的接受能力，導讀活動不僅要在教學全過程中有一條線的體現，而且導讀活動要因學生的年齡特征逐漸滲透到教學中去。教師扮演導讀示范者的作用，學生在課堂教學中發揮主體作用。教師的思維引導學生思維的方向，通過教師不斷地啟發，學生的注意力逐漸深入史料當中，并且逐步掌握史料閱讀的方法。例如，教師在每節新課講授之前，都重視解釋教材中每個章節、目錄的標題含義。重視引導學生理解歷史事實和后人評論之間的關系，重點突出歷史事件的四大要素。當學生進行積極思維探索的同時，教師尤其要重視引導學生用歷史唯物主義和唯物辯證法分析歷史事件的前因后果以及性質影響。將學生思考問題的層面推動到較高境地。由此，在教師的不斷示范中，學生對歷史學科特點的認識水平得到提高，史料閱讀能力也就得到了有效培養。

3結語

高中歷史教學培養學生對史料信息進行獲取以及鑒別到最后的整理對學生學習歷史有很大的幫助，使學生更好地學習歷史，同時在歷史考試中最后一部分就是對過對史料信息進行分析。這就讓學生更好地適應考試。在課堂上既學習了歷史知識，同時又獲得了答題技巧。