基于翻轉課堂的獨立醫科院校有機化學教學研究

那吉

摘 要 為了適應互聯網時代時代所帶來的變化，各行各業開始利用互聯網思維模式并進行行業轉型，同時教學課堂也在適應著社會的變化。此時，翻轉課堂這一概念開始出現在西方發達國家中，互聯網時代的到來給我國傳統的教學模式造成一定沖擊，也為傳統的教學模式提供了活力與變革。基于翻轉課堂理念下的教學模式，能增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率，帶動和帶活高校發展。因此，改革傳統的教學模式是提高高校教學改革的必要舉措，也是適應時代發展潮流的需要。本文主要研究基于翻轉課堂教學模式的理念下，以獨立醫科院校為例，分析了該模式對我校有機化學教學的研究意義和應用中所存在的主要問題。

關鍵詞 翻轉課堂 有機化學 教學設計 視頻教學

盡管我國早已經進行教學改革，并在教育改革中借鑒西方國家的優秀經驗，但通過改革后，所提出的教育改革政策只是一種教學理念，缺乏實際教學經驗，導致其并不具備實踐價值。因此我們積極探討翻轉課堂理念下的教學模式，將翻轉課堂理念的教學模式和實踐教學相結合，達到預期的教學效果，同時為獨立醫科大學有機化學教學水平的提高與完善提供了一定的理論基礎。

1 翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂就是在互聯網技術的影響下，教師通過使用教學視頻等資源，帶動學生提完成預習和學習過程，教師在課堂上僅需幫助學生消化理解某些相對較難的知識點。毫無疑問，該教學模式能有效增加學生之間的溝通，是一種更有效的學習方式。因此，翻轉課堂在一定程度上就是一種思維創新的教學模式。到現在為止，這種教學模式深受北美等國家的喜愛。與傳統教學方法相比，翻轉課堂的特點主要包括：

（1）從教學流程來看，翻轉課堂教學模式與傳統教學模式恰好相反。翻轉課堂教學需要學生利用“非課堂”時間進行相關內容的預習，通過自行查閱資料和自主學習完成一定量的課后作業。在此基礎上，教師在課堂上的主要任務就是幫助其解決自學中所出現的問題，引導學生進一步牢固掌握課程相關知識要點。這種教學方式最大的亮點在于其有利于學生將知識的深入學習和理解放在了課堂上。其次，由于該教學方法和傳統的知識傳授過程恰好相反，在一定程度上能調動學生學習的興趣和熱情。

（2）從教師和學生的角度出發，在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生絕大多數時候是被動的參與者。而在翻轉課堂教學中，我們將學生轉變為學習的主體，學生成為了課堂教學的積極參與者。學生可以根據自己的實際情況自主進行學習，擁有更多的學習自由，能更好地發揮自己的長處。而教師僅僅起到引導作用。

（3）從教學資源方面來看。教學視頻、錄像作為翻轉課堂教學的主要資源，與傳統教學中所使用的教材相比，教學視頻所含內容更生動形象、更直觀，且涉及內容更廣泛。此外，學生可在觀看視頻的同時完成學習過程，使得學習變得更加輕松，也可在視頻教學過程中引發學生的思考與共鳴。第三，教學視頻的保存簡單易操作，學生可反復多次觀看，直到看清楚、明白為止。

（4）從教學環境來看。翻轉課堂為教學資源的儲存提供了平臺，該平臺可互相分享。學生可在該平臺中提出問題，教師亦可通過平臺及時解決學生所問問題。因此，學生的學習時間不局限于課堂40分鐘，還可根據自己的學習情況在課后加強學習和強化，最終更好地完成學習任務。此外，該平臺也能給課堂上師生的有效交流提供了一定的空間。

2 翻轉課堂教學模式對獨立醫科大學有機化學教學的意義

翻轉課堂是一種理念和實踐相結合的教學模式，對我國的教育模式改革有一定的意義，也對獨立醫科大學有機化學教學模式的研究和探索具有一定的借鑒意義，主要體現為以下幾點：

（1）可以激發學生學習有機化學課程的興趣。我校屬于獨立本科院校，學生主要來源于云南省內三本錄取控制線，多數學生的知識素養和學習能力相對重點高校偏弱。有機化學是我校臨床醫學、口腔、藥學、檢驗影等專業的公共基礎課程，該課程中涉及與現代醫學關系密切的化學基本概念、基本理論和基本技能，內容較多，學時有限。在有機化學課程傳統的教學模式下，幾乎都以教師為課堂的主體，通過教師的教學帶動學生被動學習，學生始終在接受教師的灌輸，缺乏鍛煉主動搜索有用信息的機會。此外，有機化學課程既需要學生理解記憶各類有機化合物的結構與化學性質，還需要其掌握一定的實驗操作技能。因此，在學習過程中，通過翻轉課堂將理論和實踐有機結合，充分調動學生學習的積極性。

（2）培養學生獨立思考和自主學習的能力。有機化學課程是一門自然科學，其教學內容較多，理論性和系統性較強，學生參與課堂教學的機會較少。據教師調查，學生普遍認為有機化學課堂氣氛不夠活躍，授課內容較多，學習的自主性相對較少。通過翻轉課堂教學，學生可根據其化學基礎和興趣有選擇性的進行學習，在學習中發現問題、解決問題，最終不斷提升自己獨立思考和自主學習的能力。

（3）培養團隊精神。翻轉課堂教學堅持以教師為課堂的主導，學生為主體的原則。學生在自主學習過程中遇到問題時，可通過與其他同學或積極溝通交流，通過互換意見進行解決。在此過程中既增進了同學間的友情，也搭建了師生間相互溝通的橋梁。不僅培養了學生獨立思考的能力，也培養了學生的團隊協作精神。

3 翻轉課堂教學模式在獨立醫科院校有機化學教學應用中存在的主要問題

翻轉課堂的出現，必然對我國的傳統教學模式造成了一定的沖擊，也為傳統的教學模式帶來了活力變革的必要。我校積極借鑒翻轉課堂理念，將這一理念應用于有機化學課堂教學中，在應用過程中發現存在以下問題：

（1）傳統的教育觀念根深蒂固。目前，由于我校教師本身接受傳統教學時間相對較長，其仍然習慣在課堂上以自身教授知識為主的教學方式。盡管已有部分教師正在努力接受和學習翻轉課堂教學，但對于學生作為課堂的主體、教師為主導的概念還沒完全樹立。其次，翻轉課堂在我國還處于實踐階段，要在短時間內對傳統教學模式產生較大沖擊有一定難度。

（2）受限于有限的學時。化學是一門以實驗為基礎的學科，在傳統的教學模式中，教師需講授完實驗原理及操作方法后，學生才動手做實驗。若實施翻轉課堂后，同一實驗內容，相同的試劑，學生完成實驗的步驟可能不完全相同，實驗結果不一定理想。此外，有機化學實驗每次課安排3～4學時，學生在規定時間內不一定都能按自己的設計完成實驗。由于我校化學實驗室使用頻率較高，幾乎上課時間均處于使用狀態中，因此，如果有同學實驗嚴重超時，將影響其他班級同學的實驗教學。

（3）缺乏技術與資金的支持。實施翻轉課堂教學，教師需提前錄制教學視頻或錄像，且視頻質量必須得到保證。這就需要得到學校相關部門提供人力和財力的共同支持才能完成對教師的培訓。

4 基于翻轉課堂教學模式的獨立醫科院校有機化學教學中對策研究

在我國基于翻轉課堂教學模式理念下進行教學改革的過程中，出現了傳統教學觀念根深蒂固，受學科限制，缺乏技術和資金的支持等問題，通過分析，總結出以下幾個對策：

（1）加強對教師綜合能力的培養。作為一個教育工作者，我們不僅要積極宣傳翻轉課堂教學模式的優勢，以改變教師傳統的教學理念；同時也需同步加強教師綜合能力的培養，使教師首先適應教學模式的改革，同時根據自己有機化學課程的要求，靈活的運用翻轉課堂理念，使自己真正成為課堂的主導。也只有教師在課堂上積極實行翻轉課堂教學，才能改變化學傳統課堂枯燥乏味的缺點，給課堂注入絲絲活力，進一步提高課堂學習效率。

（2）提供資金和技術方面的支持。實行翻轉課堂并不是依靠單一的教材教學，而是借助計算機、攝像機等設備的支持把形象而生動的視頻教學帶入課堂中來，以拓寬學生知識面。同時有機化學是一門以實驗為基礎的學科，想讓學生成為實驗課教學的主體，必須提供充足的實驗室、師資、試劑和儀器，給學生提供充足發揮的空間。

5 結語

翻轉課堂教學模式從某種程度上可以說是思維模式的創新，實施翻轉課堂教學，關鍵在于通過改變傳統的教學方法，通過學生參與課堂活動將學生轉變為學習的主體，不斷提高我校醫學生自主學習的積極性和學習效率。

參考文獻

[1] 李丹.基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究[J].現代交際，2017.

[2] 蘇紹華.在體育課堂中融入人文素養教育——基于翻轉課堂教學案例的實踐研究[J].中國培訓，2017.

[3] 馮錦.基于“翻轉課堂”理念大學英語教學行動研究[J].海外英語，2016.

[4] 馬賀丹.基于微課的翻轉課堂教學模式在獨立學院大學英語中的應用[J].海外應用，2016.

[5] 劉文俐.基于翻轉課堂的大學生心理健康教學課程教學淺析[J].現代交際，2016.

[6] 李婷.翻轉課堂于國內高等院校教學研究綜析[J].中國培訓，2017.

[7] 顧大明，劉曉天.高職學生翻轉課堂學習成效淺析[J].無線互聯科技，2017.