調(diào)控·反饋·互動(dòng)·高效

李翔

摘 要 隨著科技發(fā)展和進(jìn)步，多媒體被越來越多的應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中。然而，隨著學(xué)生對(duì)圖片、音頻、視頻等多媒體形式的敏感度和新鮮感的下降，加上傳統(tǒng)多媒體在應(yīng)用中缺乏系統(tǒng)互動(dòng)性，傳統(tǒng)多媒體已無法有效地滿足師生間的互動(dòng)需求，從而導(dǎo)致其對(duì)課堂教學(xué)調(diào)控與反饋效果的下降，限制了教學(xué)的整體效果。此時(shí)，互動(dòng)反饋系統(tǒng)的應(yīng)用有效的解決了這一問題，由于互動(dòng)反饋系統(tǒng)支持多種方式的課堂互動(dòng)，教師和學(xué)生能夠借助此系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)相互了解和認(rèn)知，教師能夠通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容學(xué)習(xí)情況有一個(gè)系統(tǒng)的了解，因而它對(duì)教學(xué)調(diào)控和反饋發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)反饋系統(tǒng) 調(diào)控 反饋 使用

一提起多媒體教學(xué)，人們最先想到的是語音、圖片、視頻等形式的教學(xué)方式。誠然，多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)板書式教學(xué)的重要補(bǔ)充，但是由于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)無法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也無法借助這種方式了解教學(xué)方法的有效性，其在教學(xué)中的應(yīng)用也因此受到了一定制約。在這種情況下，互動(dòng)教學(xué)反饋系統(tǒng)應(yīng)時(shí)而生，由于這一系統(tǒng)支持多種形式課堂互動(dòng)，學(xué)生能夠通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)將學(xué)習(xí)情況真實(shí)地反饋給老師，老師也能夠快速了解課堂教學(xué)方法的實(shí)際效果，并籍此調(diào)整教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在單元整體教學(xué)中對(duì)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的應(yīng)用進(jìn)行研究有著十分重要的意義。

1互動(dòng)反饋系統(tǒng)的概念

互動(dòng)反饋系統(tǒng)是一個(gè)泊來概念，其英文全稱為Interactive Response System。互動(dòng)反饋系統(tǒng)最初在觀眾投票中應(yīng)用較多，主要基于遙控器、接收器以及操作控制軟件的一種應(yīng)用技術(shù)，后來擴(kuò)展到電子書包、個(gè)性化教學(xué)終端等各方面應(yīng)用。教師和學(xué)生可以通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行課堂問題提問、練習(xí)測(cè)評(píng)、觀點(diǎn)討論、評(píng)價(jià)反饋等形式的課堂互動(dòng)。近些年，隨著以安卓、蘋果為代表移動(dòng)操作系統(tǒng)和手機(jī)、平板電腦為代表的智能移動(dòng)終端的發(fā)展，互動(dòng)反饋系統(tǒng)存儲(chǔ)量、呈現(xiàn)形式、傳輸速度和操作便捷性等均有了質(zhì)的飛躍，應(yīng)用空間越來越大。

2互動(dòng)反饋系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的影響

（1）能夠保持課堂的活躍度和學(xué)生的參與度。上課時(shí)使用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，學(xué)生們都有機(jī)會(huì)通過移動(dòng)終端與老師進(jìn)行互動(dòng)，教師會(huì)實(shí)時(shí)接收每一個(gè)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，并能清晰的了解哪些學(xué)生沒有回答問題以及回答問題的質(zhì)量如何，這種情形之下，學(xué)生在課堂的注意力、活躍度和參與度都會(huì)大幅提升。除此之外，互動(dòng)反饋系統(tǒng)還為那些由于性格或習(xí)慣原因平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生創(chuàng)造了參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，避免課堂資源長(zhǎng)期被那些“學(xué)霸”或“愛出風(fēng)頭”的學(xué)生霸占。

（2）引導(dǎo)教師快速調(diào)整教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，教師一般不能很快地了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生趕不上教學(xué)進(jìn)度的問題。采用互動(dòng)反饋系統(tǒng)教學(xué)，教師能夠全面、快速的從系統(tǒng)中獲得學(xué)生的反饋信息，以便對(duì)教學(xué)效果不佳的學(xué)習(xí)單元及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略和內(nèi)容的調(diào)整，從而使教學(xué)方法更貼合學(xué)生需求，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，課堂效率更高。另外，互動(dòng)反饋系統(tǒng)的匿名反饋既讓“不懂裝懂”的學(xué)生無處遁形，還能保全他們的“面子”，使教師掌握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，為教師了解學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)而確定提升計(jì)劃提供依據(jù)。

（3）可以減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。面對(duì)外部環(huán)境的壓力，很多學(xué)校在嘗試借助電子化測(cè)評(píng)來減輕教師的工作量。測(cè)評(píng)與反饋是互動(dòng)反饋系統(tǒng)的關(guān)鍵功能，教師可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行電子測(cè)評(píng)，電子測(cè)評(píng)比紙質(zhì)測(cè)評(píng)的信息量容載量要大，能夠增加學(xué)生的訓(xùn)練量，同時(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果也會(huì)被快速統(tǒng)計(jì)出來，將教師人工閱卷和統(tǒng)計(jì)的工作全部節(jié)省了下來。

（4）有利于教師隊(duì)伍的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)。作為一項(xiàng)新技術(shù)，互動(dòng)反饋系統(tǒng)的應(yīng)用首先需要教師熟悉掌握操作系統(tǒng)，這對(duì)于教師的專業(yè)能力提升是有一定幫助的；其次，應(yīng)用該系統(tǒng)需要進(jìn)行課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)測(cè)評(píng)準(zhǔn)備，移動(dòng)端應(yīng)用等多方面的研究，教學(xué)方式與方法的全面創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校和教師自身而言，進(jìn)行這些方面的研究對(duì)教師隊(duì)伍的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)大有裨益。

（5）有助于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。站在師生關(guān)系的角度觀察，互動(dòng)反饋系統(tǒng)在應(yīng)用中還承載著交流平臺(tái)的功能。通過該平臺(tái)，學(xué)生與教師之間的溝通障礙得以消除，學(xué)生可以自由地進(jìn)行發(fā)言與表達(dá)。教師與學(xué)生的頻繁溝通與接觸會(huì)將師生關(guān)系拉得更近，進(jìn)而使教師有機(jī)會(huì)更加深入的了解學(xué)生。特別是教師可以通過它對(duì)學(xué)困生的單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況有所了解，從而制定出針對(duì)學(xué)困生教案內(nèi)容。借助互動(dòng)反饋系統(tǒng)平臺(tái)可以使教師更好的帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生全面掌握各教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在交流中加強(qiáng)相互信任與尊重。

3如何發(fā)揮互動(dòng)反饋系統(tǒng)在單元整體教學(xué)中的調(diào)控作用

調(diào)控是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)科單元知識(shí)的授課內(nèi)容與方式進(jìn)行調(diào)整，從而使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在評(píng)價(jià)課堂效率時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以課堂紀(jì)律的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。在高效的課堂里，學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)都是有意義的。要達(dá)到這樣的效果，教師必須要具備良好的課堂調(diào)控能力。使用互動(dòng)反饋系統(tǒng)后，教師能夠預(yù)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂教學(xué)步驟，在課堂上根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，對(duì)授課步驟適時(shí)調(diào)控，使學(xué)生更為系統(tǒng)的了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來?；?dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用能夠使教師準(zhǔn)確追蹤每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，并快速掌握教學(xué)效果與授課目標(biāo)的偏差。通過互動(dòng)系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、喜好、領(lǐng)悟能力等情況都會(huì)有一定的了解，從而使課堂教學(xué)能夠真正以學(xué)生需求為導(dǎo)向。有效發(fā)揮互動(dòng)反饋系統(tǒng)在單元整體教學(xué)中的調(diào)控作用需要做好以下三點(diǎn)：

3.1靈活調(diào)控單元整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)方向，要求層次清晰、靈活機(jī)動(dòng)并具有一定的擴(kuò)展空間。單元整體目標(biāo)就是所有單課時(shí)目標(biāo)的集合，所以，將單元整體目標(biāo)進(jìn)行拆分就形成了每一項(xiàng)活動(dòng)、每一堂課的分目標(biāo)。以英語學(xué)科為例，確定單元目標(biāo)時(shí)教師首先要清楚英語詞匯語法、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度之間是如何相互作用的，然在再確定各個(gè)分目標(biāo)并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；同時(shí)，還要讓學(xué)生了解課堂上每項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)，使他們清楚自己應(yīng)該掌握什么，并且明白怎樣才能達(dá)到目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)要能夠做到“隨心所欲不逾矩”，即在不超出教材范圍的條件下，保持一定的靈活性和機(jī)動(dòng)性。單元整體教學(xué)要以提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力為目標(biāo)且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。備課時(shí)要進(jìn)行單元整體統(tǒng)籌與前測(cè)分析，借助互動(dòng)反饋系統(tǒng)開展前測(cè)分析，并通過數(shù)據(jù)反饋后調(diào)整目標(biāo)，力爭(zhēng)達(dá)到既與學(xué)生緊密結(jié)合又緊貼教學(xué)大綱要求的效果。

3.2實(shí)時(shí)調(diào)控單元教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏

多個(gè)層次的內(nèi)容有序整合在一起就構(gòu)成了課堂的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)本質(zhì)就是教師通過特定的方式將自己的信息轉(zhuǎn)換到學(xué)生的大腦之中，而這個(gè)轉(zhuǎn)換過程需要達(dá)成每個(gè)節(jié)點(diǎn)的既定目標(biāo)方可實(shí)現(xiàn)。仍以英語教學(xué)為例，由于英語的知識(shí)點(diǎn)分散在不同的篇章、段落以及語句之中，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)教師必須能夠駕馭這些知識(shí)點(diǎn)，并統(tǒng)籌規(guī)劃每個(gè)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。教師不單單是要將某種語句結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活掌握該項(xiàng)表達(dá)技巧。確定教學(xué)核心內(nèi)容之后，每一項(xiàng)課堂活動(dòng)都要圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行，在授課環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受效果，若出現(xiàn)偏差應(yīng)當(dāng)立即進(jìn)行調(diào)整。有位教師曾經(jīng)分享過他的教學(xué)經(jīng)歷：在某次英語聽力課程測(cè)評(píng)中，互動(dòng)反饋系統(tǒng)回傳信息顯示6位同學(xué)回答錯(cuò)誤，而這些出錯(cuò)的學(xué)生僅有2名學(xué)困生，此時(shí)，他并沒有急于開展下一章節(jié)的聽力測(cè)評(píng)，而是又將測(cè)評(píng)內(nèi)容回放了一遍，并指出幾個(gè)關(guān)鍵詞語，結(jié)果學(xué)生再次提交的答案顯示全部正確。事實(shí)表明，實(shí)時(shí)的調(diào)控使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.3合理分配課堂時(shí)間

每堂課只有寥寥幾十分鐘的時(shí)間，倘若依據(jù)講課內(nèi)容平均分配課堂時(shí)間，學(xué)生就會(huì)對(duì)講課內(nèi)容形成一個(gè)泛泛的認(rèn)知，無法有效掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在講課時(shí)間分配上要有所側(cè)重，將時(shí)間資源向重點(diǎn)和難點(diǎn)傾斜。教師能夠通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)測(cè)評(píng)功能監(jiān)測(cè)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，測(cè)評(píng)結(jié)果不理想的部分自然就是重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)將更多的課堂時(shí)間應(yīng)用到學(xué)習(xí)效果較差的內(nèi)容上，可以使課堂教學(xué)的效率更高。此外，依據(jù)互動(dòng)反饋系統(tǒng)測(cè)評(píng)的結(jié)果教師還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特征，從而決定是否投入一些時(shí)間用在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情緒上。

4互動(dòng)反饋系統(tǒng)在單元整體教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅依靠一些碎片化的數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；對(duì)學(xué)生的全面了解，需要全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支撐?；?dòng)反饋系統(tǒng)擁有強(qiáng)大的報(bào)表功能，集體成績(jī)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、個(gè)人歷史成績(jī)報(bào)表、答題明細(xì)報(bào)表、出勤記錄表、成績(jī)排名表等報(bào)表為教學(xué)追蹤提供了極大的便利。學(xué)習(xí)軌跡、成績(jī)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析所反饋的信息是教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。發(fā)揮互動(dòng)反饋系統(tǒng)在單元整體教學(xué)中的反饋效用要從兩個(gè)方面入手：

4.1依據(jù)反饋結(jié)果主動(dòng)尋找教學(xué)不足

在考試測(cè)評(píng)前，教師可以用互動(dòng)反饋系統(tǒng)設(shè)置答題按點(diǎn)。測(cè)試開始后，學(xué)生通過答題終端設(shè)備進(jìn)行答題，互動(dòng)反饋系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的答題情況，考試結(jié)束后該系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生產(chǎn)考試結(jié)果。教師根據(jù)系統(tǒng)后臺(tái)的數(shù)據(jù)報(bào)表可以對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)有一個(gè)全面的了解，再通過歷史數(shù)據(jù)的橫向與縱向比對(duì)，又可以追蹤到班級(jí)總體變化趨勢(shì)與個(gè)人的成績(jī)變化。利用互動(dòng)系統(tǒng)的反饋功能，教師可以查找到班級(jí)共性問題與個(gè)人的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以便于有針對(duì)性的開展教學(xué)研究活動(dòng)。

4.2通過反饋功能進(jìn)行互動(dòng)測(cè)試

在互動(dòng)反饋系統(tǒng)應(yīng)用案例中曾經(jīng)有過這樣一件案例：幾次英語考試后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解上失分最多，因而得出學(xué)生閱讀能力不足的結(jié)論。教師利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)篩選出了出錯(cuò)類型最多的是段落大意概括的題型后，又對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)原因進(jìn)行了調(diào)查和分析，并進(jìn)行了專門的講解，同時(shí)特意準(zhǔn)備了大量的同類型測(cè)試題進(jìn)行了測(cè)試。經(jīng)過數(shù)次“測(cè)試檢驗(yàn)→錯(cuò)題反饋→問題講解→再測(cè)試”之后，通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)的檢測(cè)結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的講解和練習(xí)之后已經(jīng)掌握了該題型的答題技巧。互動(dòng)反饋系統(tǒng)所提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息使教學(xué)“輸出→接受→反饋→調(diào)控”過程變得更快、更準(zhǔn)，這種高效的互動(dòng)教學(xué)方式大大提高了課堂的教學(xué)效果。

5互動(dòng)反饋系統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求

打造高效教學(xué)課堂需要先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用，更要求教師在教學(xué)上能夠進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)優(yōu)化與改善。筆者認(rèn)為達(dá)到這樣的要求教師至少要做到以下兩點(diǎn)：

5.1善于總結(jié)與分享

要改善教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)養(yǎng)成在課后善于總結(jié)和分享的習(xí)慣。課后積極進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，同時(shí)通過溝通交流確定今后教學(xué)的改善方向，從而提高課堂的教學(xué)效果。這些總結(jié)材料也是非常好的教學(xué)實(shí)踐成果。在教師隊(duì)伍中，很多人需要分享成功教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，將個(gè)人的教學(xué)總結(jié)、教學(xué)課件等內(nèi)容信息通過信息共享平臺(tái)分享出去供大家相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)效果的提升也會(huì)有所幫助。

5.2善于主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師的每一堂課都是有課標(biāo)要求的，運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)更應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)之間既存在著內(nèi)部的聯(lián)系，也存在外部的關(guān)聯(lián)，教師只有通過主動(dòng)學(xué)習(xí)才能挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，從而制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，以帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深獲取新知識(shí)。

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