基于校企合作的日語專業復合型人才培養模式探究

董奎玲

摘 要 培養適應市場和社會需求的復合型日語人才是日語專業人才培養的最終目標。傳統的人才培養模式重語言輕實踐，缺乏專業技能的培養。因此，要培養出具有就業競爭力的日語人才，就應該以企業需求為導向，搭建校企合作平臺，探索復合型日語人才培養模式。

關鍵詞 校企合作 復合型 人才培養

所謂校企合作人才培養就是緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度。校企合作人才培養模式旨在加強人才培養的針對性和實用性，提高學生的綜合素質和專業技能，培養學生對語言及專業知識的實際操作能力，實現人才培養的多樣化。

中國入世以來，隨著經濟全球化和區域經濟一體化的飛速發展，中日兩國經濟的往來也越來越頻繁，對日語專業人才的需求也越來越大，尤其是外包企業的發展，對日語專業人才的需求呈現持續上漲態勢，特別是在軟件開發、數據統計、信息維護、工程研發等領域對復合型日語人才的需求量非常大。

傳統的人才培養模式注重日語語言基礎知識和聽、說、讀、寫等基本語言技能的培養，學生畢業后無法勝任專業性較強的工作崗位，只能接受企業內部的專業知識和技能的培訓，否則將無法直接投入工作。因此，要實現日語專業復合型人才的培養，就應該強化校企合作，進行聯合培養，有針對性地對學生進行專業語言和專業技能的培養，使學生的綜合素質和交際能力達到企業工作崗位的需求，才能提高學生的就業競爭力，達到人才培養的目的。

1 日語專業人才培養現狀分析

1.1 人才培養目標不明確

目前大多數日語專業仍然以“語言文學學士”為培養目標，人才培養模式還局限于通過基礎日語、日語語法、日語閱讀、日語聽說等課程向學生傳授語言基礎知識。學生通過這些課程的學習和訓練，雖然能夠掌握一定的語言基礎知識、具備一定的聽說讀寫等交際技能，但在復雜的跨文化交際和商務、貿易實務中卻未必能夠做到運用自如。即使在高年級階段開設了商務或者翻譯方向的課程，但是由于課程內容繁雜、課時量少，學生學到的商務或翻譯等方向的知識僅限于蜻蜓點水式的淺表之層，并不能深入地學習和理解，加之不能與日語語言基礎知識及聽、說、讀、寫等基本技能有機地融合，往往導致了學生基礎知識不扎實，專業知識不精通的現象，這樣培養出來的學生很難滿足社會的需求。

1.2 雙師型教師匱乏

一方面，目前日語專業的大多數教師都是日語專業畢業后直接進入高校任教，而取得的學位均為日語語言文學碩士或博士，主要研究一般也局限于語言學、文學、文化、教育等領域，具有企業實戰經驗的教師鳳毛麟角，雙師型教師匱乏；另一方面，學校和企業聯系的緊密度不夠，一線教師缺少去企業進行頂崗實習、培訓、進修的機會，校內舉辦的專業培訓及講座也少之又少，師資隊伍自身建設環節薄弱。這就導致在高年級階段師資無法滿足教學情況的需求，學生如果在此階段無法了解行業背景知識，不能掌握相關專業術語及專業技能的話，畢業之后即使走上工作崗位，也不能夠直接投入到工作中，還需要在企業內部進行后期培訓，這就脫離了人才培養目標的要求。

1.3 教學模式單一化

課堂教學是人才培養過程中的一個重要環節，人才培養目標能否實現很大程度上取決于課堂教學的質量，而課堂教學模式的運用是保障課堂教學質量的關鍵，因此課堂教學模式對于培養適應社會需求的復合型日語人才起著至關重要的作用。目前，大多數日語課堂仍然延續以教師講授為主的單一化教學模式，對學生的要求仍然停留在詞匯運用、句子分析、語法形式、文章理解等語言的層面上。教師一味地灌輸，學生被動的記憶，課堂教學模式被束縛在單一僵化的框架之內，缺乏自主性和生動性。單一化的教學模式不僅達不到理想的教學效果，也會束縛教師在專業方面的成長和提高，更難以激發學生的學習興趣，這樣培養出來的學生雖然能夠掌握基本語言知識和理論，卻缺乏創新思維及創造能力，實際運用日語進行溝通和交際的能力往往很差，無法應對靈活多變的語言環境。

1.4 課程體系尚需完善

日語專業一般在一二年級的課程設置上基本側重于基礎日語、語法、閱讀、聽說等基礎課程，實踐性和應用性的設置比例相對較少，雖然在三年級階段也會根據專業方向的要求開設商務日語理論、商務日語應用文寫作、商務日語談判、日漢筆譯、交替傳譯、專題口譯等課程，但是由于受到人才培養方案總學時的限制，這類專業方向課程一般設置為30學時，教學內容量非常大，教學時數有限，很難實現既讓學生掌握相關的商務、翻譯理論知識又讓學生具備相關交際技能。有些課程雖然設置在選修課程當中，比如日本企業文化與禮儀、商務電函等，但是受到選修課課時的限制并未能夠一一開出。另一方面，由于專業實踐能力有限，教師在授課中一般也只是圍繞知識點進行講解，難以開展在實際交際中應用能力和實踐能力的培養。

2 校企合作人才培養模式的構建

2.1 搭建校企合作平臺，明確人才培養目標

為提高學生的就業競爭力，搭建校企合作平臺，探索“語言+技能”的復合型日語人才培養模式越來越受重視。這種人才培養模式以社會需求為導向，以培養學生的綜合素質、實踐能力為重點，利用學校教育資源的同時，充分發揮企業環境資源的優勢，將課堂教學和實踐教學有機地結合起來，培養能夠滿足社會需求的復合型日語人才。搭建校企合作平臺，進行聯合培養的模式，除了讓學生到公司、企業進行參觀見習、頂崗實習之外，還可以與企業簽訂培養合約，實施學校3+企業1式的培養模式，前三年在學校進行基本語言知識和相關專業知識的學習，第四年進入企業，頂崗實習的同時，接受公司的專業培訓；也可以根據企業對人才需求的規劃和業務要求開展訂單式培養。

2.2 內培外引，加強師資隊伍建設

培養復合型日語人才，關鍵在于打造一支兼具教學能力和實踐能力的師資隊伍。教師的能力及水平是提高人才培養質量的關鍵，要培養復合型日語人才，必須擁有一支教學水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。因此，必須抓好師資隊伍建設的環節，在加強自身師資隊伍建設的同時，可以通過“內培外引”的方式，推進師資隊伍建設。校企合作平臺的搭建，不僅可以為學生創造更多的就業機會，同時，也為雙師型教師的培養提供了便利的條件。一方面，學校可以派一線教師下到企業進行定期的頂崗實習，讓教師深入企業了解行業流程、技術特點和專業需求，提高自身的專業實踐能力，這樣教師再回到課堂授課時，才會更具有針對性和說服力，才能夠培養出學生的實際操作能力。另一方面，也可以聘請企業的資深專家和具備實踐能力的學者到校進行行業知識的講座和培訓，對實踐性、應用性較強的課程給予專業性的指導。

2.3 創建多元化教學模式

創建多元化教學模式，首先，要求教師轉變僵化的教育觀念，摒棄扼殺學生創新思維和創造能力發展的單一化教學模式，根據教學內容和學生特點，實施多樣化的教學模式，靈活運用多種教學方法及教學輔助手段，提高課堂的生動性，激發學生積極參與，主動思考的自主學習意識。將多種教學模式有機融合，實現教學模式的優化功能最大化，才能培養學生分析問題和解決問題的能力，提高課堂效率，保證教學質量。其次，要充分發揮校企合作平臺的作用，根據企業要求設計教學內容和實踐內容，將企業需要的專業術語、專業技能補充進課堂教學中，打破傳統的語言教學模式，根據企業活動，模擬真實語言交際環境，對學生進行專項的技能訓練，提高學生的語言交際能力，培養學生熟練運用專業理論知識進行各種行業活動的能力。同時，也可以根據企業要求，設置相關課程，并邀請企業經驗豐富的人員進行授課，使學生深入了解行業內部發展的需求。

2.4 完善課程體系設置

在日語學習的初級階段，也就是一二年級階段，日語基礎課程的開設是為了讓學生了解日語語言知識結構，掌握日語表達習慣規律，為下一步專業知識的學習打下語言功底。在提升階段，即三年級階段要設置相應的專業課程，專業課程的設置是為了讓學生更多地學習和掌握相關的知識和技能，以便更好的適應企業的需求。因此，在專業課程設置時，可以根據企業需求，開設相關領域的課程。比如商務函電、商務翻譯、貿易實務、企業文化與禮儀等等，在設置理論課程的同時，應該設置相應課時數的實訓課程，以便于通過實際訓練更好地提高學生對專業知識的運用能力和應變能力。此外，由于專業課程的知識內容較為繁雜，教學任務較多，因此，在開課時數上，要保證課時數量能夠滿足課程內容的需求，以便保證學生能夠深入學習和理解。

3 結語

基于校企合作的復合型日語人才培養模式，不僅能夠培養學生的綜合素質，提高學生的專業技能，更能夠提升學生的就業競爭力。搭建校企合作平臺，進行校企聯合培養，不失為今后日語專業發展的長遠之計。

參考文獻

[1] 張雪梅.經濟全球化形式下日語復合型人才培養的探討[J].經濟研究導刊，2017.6.

[2] 李璠.試論雙專業復合型人才培養方案中融入日語交際型教學法的重要性[J].日語教育與日本學研究，2017.5.

[3] 張正軍.復合型日語人才培養模式研究[J].寧波大學學報，2005.10.