物理教學注重培養學生創新能力

楊茂

【摘 要】創新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀是知識經濟的時代，需要大批高素質的創新人才。提高民族的創新素質，已成為當前我國一項重大而緊迫的任務。中央早已定下“科教興國”的方略，我們每一個對國家和民族前途與命運負責任的教育工作者，都應該義不容辭地擔負起培養創新人才的責任。

【關鍵詞】創新 教學情境 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.074

《全日制中學物理教學大綱》中明確指出：“在逐步培養和發展學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力時，要注意培養學生的創造精神。”因此在中學物理教學中一定要注意培養學生的創新能力，適應當今知識經濟的需要和培養創新人才的需要。

創新，就是一種不斷地開創，標新立異，不斷地打破常規，有所發現，有所發明，有所創造。學生的創新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學環境中培養起來的。可見，教育工作者的責任就是要創設適宜學生創新能力健康發展的教育環境，而中學物理的教學途徑主要有兩個：課堂教學和實驗教學。

一、在課堂教學中培養學生的創新能力

教育是內外因共同作用的創造活動，只有調動學生的積極性，才能充分發揮學生內外因的作用，教育才能取得成功。而創造一個輕松、愉快、和諧、平等的教學氣氛，是發揮學生主觀能動性的關鍵，也是激發學生創新的前提。

1.創設輕松愉快的教學氣氛，激發學生的創新意識。

教師應放下架子，與學生交朋友，使師生間建立起一種信任感，并在最能體現學生主人地位的課堂上，尊重學生，給學生自由活動的時間和空間，多給他們創造在課堂上參與表現的機會，使他們能夠毫不顧慮地發表自己的見解，這樣，學生就會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識也就會自然而然地得到培養。

例如，我在講“牛頓運動定律”時，我讓學生做這樣一個實驗：找一瓶礦泉水，瓶內有一個空氣泡，讓學生突然使瓶加速向前運動，請觀察空氣泡相對瓶的運動方向。開始學生一致認為應向瓶的后方運動，但結果學生卻發現空氣泡向瓶前運動了。于是有個學生馬上提出：為什么空氣泡向瓶的前方運動了？如果空氣泡換成木塊或鐵塊，結果將怎么樣呢？我深為這位同學大膽質疑的精神感到高興，因為這其中孕育著學生可貴的創新意識。于是我對他大加表揚了一番，激勵學生要敢于發表自己的見解，這是實現學生創新能力的第一步，因為有疑問，才有可能創新。

2.創設豐富多樣的教學情景，培養學生的創新能力。

創新能力的培養是以具有創新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓練養成的。因此，教師要積極創設多種多樣的教學情景進行訓練，使“創新”成為一種行為習慣。

首先，科學而巧妙地設問，訓練學生不依常規。“思維永遠是從疑問開始的。”在教學中教師可精心設計一些探索性的問題，并設置適當的障礙，啟發引導學生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創新。

其次，運用教學藝術引起學生爭論，開拓學生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發揮集體智慧，訓練學生求異思維的有效途徑，也能使學生的創新能力得到很好的培養。

再次，充分發揮學生的想象力，對學生形成創新能力有積極作用。愛因斯坦說：“想象和創造性比知識更重要。”對事物的大膽想象是創新的起點。美國教育家杜威說過：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行想象，經常鼓勵學生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進他們的創新技能。

另外，注意聯系各類學科知識，激發學生新思想的誕生。學生已經學過的其它學科的基礎知識，如數學、化學、生物等，凡是能用于分析或推論物理問題時，就讓學生產生聯想。戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合。”“最杰出的創意者總是專心于新的組合。”因此我常將物理知識與其它學科知識聯系設計一些題目。并提倡學生挖掘解題的各種新方法，在解題中運用的方法越多越好，越獨特越好，越“新穎”越好。我們要堅決擯棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通，滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植所掌握的知識，從而使學生產生新念頭，抓住一切創新機會。

總之，通過不同的方法手段創造多種多樣的教學情景，反復多次激勵學生，使之經常處在“憤”、“悱”狀態，使學生常有超越自我的表現，并時常處于“創新”的氛圍之中，久而久之，創新便成為習慣，創新能力的培養也就水到渠成了。

二、在實驗教學中培養學生的創新能力

物理是以實驗為基礎的應用性學科，實驗教學是中學物理教學的有機組成部分，是培養學生創新能力的載體。為此，要充分利用實驗提供學生進行創新活動的機會。

1.對演示實驗進行改進和創新。

實踐證明，教師演示一個富有創意的小實驗，能很有效地激發興趣，啟迪思維，而且還能從實驗現象的分析和推理過程中導出教學重點。

2.不回避學生實驗中的異常現象。

科學的發明創造正需要敏銳的觀察力，物理發展史就是無數富有創新精神的先人及時捕捉異常，把握機遇，迅速作出反應，進而取得意外的成功。這樣的事例比比皆是。因此對于學生實驗中的異常現象，我們千萬不要回避，而應因勢利導進行分析并做出科學的解釋。

3.積極創造條件開放實驗室，培養學生創造能力。

在實驗室里，常有些學生愛做一些非指定性的實驗，教師一定不要單純地批評制止。因喜歡探索異常現象，不循規蹈矩，正是“創造型”人才的特征。教師要克服偏見，積極創造條件開放實驗室，鼓勵他們設計實驗，在教師的指導下利用課余時間，完成自己感興趣的實驗，使學生通過自身實踐培養，發展自己的創新能力。

總之，實驗教學是培養創新能力的主要載體，在安全、科學的精神指導下，要鼓勵學生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學生實施創新創造更為有利的條件，以利于創新能力的培養。

綜上所述，培養學生創新能力的方法途徑很多，作為處于教學主導地位的教育工作者，千萬不能忘了主體。主導是為主體服務，教師一定要在圍繞學生求新求活上下工夫，落實教學大綱的要求，實施創新教育，培養創新能力。教師應經常不斷地在課堂教學和實驗指導中求異創新，不拘泥于本本，并要盡快更新教育觀念，敢于突破傳統教育觀念的束縛，在“創新”兩個字上狠下功夫，培養出順應時代發展的高素質人才，為中華民族的偉大復興做出自己應有的貢獻。