“問”渠哪得清如許

張海巍

【摘要】 新課程改革所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，其實質是在教師的引導下，學生能夠自主進行學習，自主獲取知識。而自主提問能力對學生的成長具有重要意義。歷史教學應重視培養學生的自主提問能力，讓學生主動產生疑問并提出問題，在教師的引導下學生敢問、會問、善問、巧問，最終養成善于思考，勤于思考的好習慣，從而使學生終身受用。

【關鍵詞】 自主提問 培養 激發 課堂教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-105-02

歷史是一門文科課程，融合了歷史、地理、文學、藝術、思想政治等諸多領域，正所謂“縱看是歷史；橫看是社會”。初中生如何才能在漫長繁復，縱橫交錯的史料中學會用歷史的眼光，認識現在，看清未來，并能更加了解自己？如何才能做到以客觀理性的態度和審視思考的眼光學習這門課程，從歷史中受到啟迪，汲取經驗，增長智慧，從而能夠鑒往知來？

古語云：“學起于思，思源于疑”。學問，從“問”開始。因此，教師在課堂教學中應著力培養學生的自主提問能力。因為提出問題是學生對知識的選擇與應用的過程，也是學生能力的培養和提高的基礎。因此，教師要及時鉆研，相應調整，在此過程中不斷探索如何培養學生的自主提問能力，讓自己與學生都能在歷史學習中有所感悟，受到啟迪，最終通向智慧的彼岸。

一、培養學生自主提問能力的價值所在

今天，培養學生的創新精神已成為教育者的使命，而善于發現問題和提出問題，是創新的原動力。在課堂教學中，要發展學生的創新思維，培養學生的創新能力，就需要激發學生的“問題意識”，培養學生的提問能力。

提出問題，是人們對某些現象、某些事物進行細致觀察，深入思考的結果。一個學習不主動、沒有求知欲、懶于思考，不會提問的人也就談不上創新。學生如果要提出問題，就必須具備洞察能力、發散性思維能力和求異性思維能力。因此自主提問能力的培養不但可以增強學生的問題意識，養成好問、深問的習慣，而且還可以培養學生思維的批判性和深刻性，培養學生勇于探索、敢于懷疑的精神，這個過程還可以鍛煉學生的意志，提高學生的素質。

二、培養學生自主提問能力的科學方法

1. 激發學生提出問題的欲望，使學生想問

啟蒙思想家盧梭曾說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”激發興趣，充分發揮學生的主動性，是啟發學生思考、主動提出問題的動力之一。要激發學生的興趣，我的做法是“給予”。

一、“給予”空間。研究資料表明，大多數中學生的注意力只能集中25分鐘左右。而如果學生主動思考，自主發問，集中注意力的時間就會得到延長。教師應運用各種教學方法和手段盡可能調動學生的思維和情緒，從而加強學生學習的注意力。例如讓出講臺；改變座位擺放模式，擺成圓形、方陣等。這樣的布局改變，對激發學生的提問潛能，客觀上有著一定的輔助作用。因此，調整教室的布局，也會使學生的主體性、參與性、主動性被調動起來。

二、“給予”時間。新課改強調應充分發揮學生的主體地位，教師是學生的向導，是學生的顧問，學生才是學習的主體。因此，要給予相對充分的時間，讓學生尋找問題，產生問題，提出問題，與同學和老師切磋問題，這就等于給予了學生思考問題的天空，解放了學生的大腦的同時，也激活了學生的思維和靈感。

三、“給予”關懷。信任與愛，是教師人格魅力的源泉，更是教育成功的關鍵。在教學中，教師一個會心的眼神、一個信任的微笑、一句恰到好處的表揚，讓原本提問時內心惶恐的孩子，得到肯定和鼓勵，其效果不亞于遠行于沙漠中的人初遇綻放的玫瑰，滋潤學生的心田，在以后的學習中更加樂于發問。

2. 創設民主平等的課堂氛圍，使學生敢問

傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，學生服從老師，聽話的孩子才是好學生；以致師生之間不能在民主平等的氣氛中交流意見和探討知識，更無從談起培養學生自主提問的能力。

而新課改提倡“以人為本，以生為本”，每一位學生都是獨立的個體，帶著自己的情感、知識、經驗和思想參與課堂教學，是教學活動不可分割的參與者。師生雙方民主平等，才能讓學生迸發出思維的火花。教師應創設民主、平等、包容的課堂氛圍，認真傾聽學生的問題，保護學生的奇思異想，培養學生的自信，善于發掘學生所提問題的閃光點，多表揚少批評，允許學生遲疑，允許學生猶豫，允許學生的提問不完善，甚至是幼稚和可笑的。從而消除那些很少提問或從不敢提問的學生的緊張情緒，使這部分學生走出不敢發聲的桎梏，慢慢的在自主提問的海洋中徜徉，從而產生智慧的星星之火。

3. 激勵勇氣和信心，使學生愛問

我們常常會發現，一個學生如果提出一個問題而受到教師的贊揚和鼓勵，那么他會更積極更主動地提出各種問題，激發起更大的學習欲望。在教學實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價學生的發言，使每個學生都能感受到教師的尊重和認可，從而對自己充滿信心。即使學生提的問題毫無價值，也不能輕率地予以否定，要通過引導使學生產生有價值的疑問；而對于善問者，當然要及時表揚，使其享受這樣小小的成功帶來的喜悅，讓學生的思維始終處于積極狀態，最大限度地讓學生在輕松的課堂教學氛圍中思考和提問。

4. 教給學生提出問題的方法，使學生會問

陶行知先生言：“先生的責任不在教而在于教學生學。”作為教師應當把“授人以漁”的精神實質滲透到教學活動中，注重對學生學法的指導。在教學實踐中，我們往往會發現，學生提不出問題的一個重要原因是不知道如何提問，因此教師在教學中應多啟發、多引導、多給學生展示一些提問的方法和途徑，從而帶動學生學會發問。

（1）從課題、標題中提出問題

教材中起畫龍點睛作用的課題、標題很多，抓住課題、標題提出問題，往往可起到牽一發而動全身的作用。如，在學習七年級上冊第二單元時，當“秦王掃六合”的標題出現后，就可以引導學生：為什么不是其他國家的王，而是秦國的王？（因為商鞅變法使秦國成為戰國后期最強大的國家，有能力統一六國。）為何這里會用到一個“掃”字？（秦國國力強盛，遠交近攻策略得當，軍隊勢如破竹。）這樣從課題入手解剖，層層推進，幫助學生理解、掌握本課的內容的同時，學生也會學習這樣的設疑和發問，從而慢慢掌握提問的要領。

（2）從插圖中提出問題

利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且還能培養學生的觀察能力和想象能力。如七年級上冊《祖國境內的遠古居民》這一課，有一幅插圖“山頂洞人的生活”，山頂洞人圍坐在火堆旁，有的用骨針縫制衣服，有的把海蚶殼穿起來做項鏈，有的在分發剛打回來的獵物。繼而引導學生：看了幅插圖，你能說出現山頂洞人的生活情況嗎？（使用天然火，使用打制石器兼有磨制技術，佩戴裝飾品，共同分享勞動果實等等。）又如9年級上冊《法國大革命》一課中“拿破侖”這幅插圖，拿破侖威風凜凜，雄視四方，教師可引導學生思考，拿破侖這種自信，源自哪里（拿破侖建立帝國，稱雄歐洲和《法典》的頒布。由此，學生也會懂得觀察和分析圖片的細節，來得出知識。從而達到活躍思維的良好效果。

（3）從歸納比較中提出問題

歷史情境是十分復雜的，有許多問題貌似相同，其實質大有區別，因此比較的意義在于可以使感性的認識得到升華，使事物內在的本質的東西展現出來。在歷史教學中，教師應指導學生對相同或不同的歷史事件、歷史現象進行比較，通過比較可以發現許多問題，如講到中國歷史上秦朝和隋朝兩個王朝都是短命的王朝，學生可以產生這樣的疑問，兩者之間有什么異同呢？（都是結束戰亂，實現統一的王朝；都開創了新的制度；都因暴政亡國等等。）帶著發問的精神，繼續思考和探究，最終弄懂了問題，也理解和掌握了知識。

（4）從情景中提出問題

通過視頻、歌曲、錄像等手段，制造一定的環境氛圍，再提出問題引導學生思考。例如二戰視頻中的一集“蒼鷹敗落”截取出一段，讓學生觀看，之后提出問題：蒼鷹代表什么？它的敗落反應了哪一歷史史實？是什么原因讓蒼鷹敗落？通過一連串的發問，讓學生了解德國法西斯政權最終失敗的結局，和反法西斯國家通力合作，付出巨大的民族犧牲，最終趕走法西斯侵略，贏得自由和獨立的史實。

榜樣的力量是顯著的。教師善于提問，就會引領學生也積極的提問，并逐步學會分析問題，解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理問題的方法，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。這對于學生深入分析、認識、理解和掌握復雜的歷史知識，并創造性地加以運用是非常重要的。

三、鼓勵學生提問值得注意的幾個問題

鼓勵學生提問時還須注意以下幾個方面的問題：

1.啟發鼓勵學生提問，要面向全體，爭取更多學生發言，不該只顧及少數學生，教師啟發學生的目光要親切、和藹，具有親和力與感染力。

2.教師要先練好“內功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經驗；同時要有較高熱情、激情以及駕馭課堂的能力與課堂調控技能。

3.啟發時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼，讓學生明確，自己是提問的主體。如：你還有什么問題？你覺得還有什么疑問嗎？你覺得這節課還有什么不明白的地方嗎？

4.要充分運用教師的肢體語言（包括手勢，身體，表情等），把學生的注意力吸引起來，充分調動他們的積極性、主動性，喚起他們的問題意識和表達欲望。

5.針對有的提問不夠深入的情況，教師可以鼓勵，讓學生在提問中追問、加問，提出更有深度的問題。

綜上所述，教師要解放思想，準許學生提問，不要怕打亂原來的教學程序，同時還要注意不要使學生的問題流于形式，走過場。在課堂教學中鼓勵學生提問，是一個值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強的操作性，也具有一定的臨時性、偶發性和突變性，有許多不確定的因素。

在鼓勵和培養學生自主提問能力的同時，要注意的問題還有很多，教師可發揮的空間也有很多，教師能付出的愛與情懷同樣很多。身為教師，在今后的教學中，還要進一步思考感悟，實踐探索，使之不斷充實，不斷完善，讓課堂的教和學生的學，成為一泓有無盡源頭的活水。在此過程中，教師也能體會到為人師者的責任，以及與學生一同成長的快樂和幸福。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]任長松著《新課程學習方式的變革》人民教育出版社2003年7月版.

[2]程黎曦編《教師與新課程》中國人事出版社2004年1月版.

[3]教學月刊（中學版）2005年4（下）浙江教育學院教學月刊社出版.

[4]教學月刊（中學版）2005年5（下）浙江教育學院教學月刊社出版.

[5]教學月刊（中學版）2005年6（下）浙江教育學院教學月刊社出版.