營造樂學(xué)互助，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍

祝葉

【摘要】 人類社會(huì)是交往構(gòu)成的，人類全部的生活生產(chǎn)都離不開交往，一個(gè)社會(huì)人必須具備必要的交往能力、交往品質(zhì)。作為雙語教育的英語課是“天生”方式的交往教育課程，而人只能在交往中學(xué)交往，合作學(xué)習(xí)無疑是實(shí)現(xiàn)教育交往的最佳方式。蕭伯納說：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想。”教學(xué)一定要讓學(xué)生有思想，并且肯交流會(huì)交流，在交流中加強(qiáng)合作。在英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生發(fā)展綜合應(yīng)用語言的能力、思維能力以及交流合作的能力。本文針對三、四年級學(xué)生的特點(diǎn)和本校大班教學(xué)的實(shí)際情況，從四方面分析了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)碰到的一些困難及阻礙，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 合理分組 禮貌合作 評價(jià)

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-080-02

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是二十世紀(jì)七十年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)（包括師生合作、生生合作、合員互動(dòng)等多維互動(dòng)）來促進(jìn)學(xué)習(xí)。它以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它以合作互助學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)視教學(xué)互動(dòng)為為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。它提但倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”，強(qiáng)調(diào)以班級授課為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為主體形式，力求實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體的統(tǒng)一。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，讓課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞這一理念展開。在大班化教學(xué)中，制約小組合作學(xué)習(xí)的有效開展主要表現(xiàn)在以下三方面：

一、合理的分組在大班教學(xué)中雖然繁瑣復(fù)雜，但是至關(guān)重要

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。而大班化課堂教學(xué)現(xiàn)狀常如以下描述：在學(xué)習(xí)一段對話后，要求學(xué)生在小組內(nèi)分角色合作表演，這時(shí)有的小組成員為一個(gè)角色爭論不休，有的小組成員覺得對話較難誰不也愿意擔(dān)任較復(fù)雜的角色；有的小組內(nèi)能力較弱的同學(xué)被能力強(qiáng)的同學(xué)擠的沒有張嘴的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)以上的情況主要是兩種因素造成：其一，三、四年級的學(xué)生剛接觸英語，年齡較小，作為組員的責(zé)任意識不強(qiáng)；其二，英語教師沒有根據(jù)自己的教學(xué)要求分組，而是直接沿用班主任的分組，無具體細(xì)致的分組，就進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能有效實(shí)施。

小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定。 由于是大班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)一般都超過六十人，學(xué)生的成績懸殊更大，學(xué)生的性格、交際能力更呈多元化，這就給有效地開展小組合作學(xué)習(xí)提出更的難度和要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后按座次就近組合，這種方法由于小組成員相對固定。操作起剛開始比較復(fù)雜，隨后學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣就會(huì)很簡單。小組成員共同為本組取名（如：golden group， sunshine group， moonlight group等）各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔(dān)任。）

以下是我執(zhí)教外研版Book5Module4U2的案例。

對話內(nèi)容：”Whose bag is this？ Is it Linglings bag？”

“Yes， it hers.”

“Is this Sams T-shirt？”

“Yes， its his.”

“Is this Jimmys sweater？ “

“No， its mine.”

“Is this your cap？”

“No， its Jimmys .”

學(xué)生在操練完新授句型后，進(jìn)入背誦和表演環(huán)節(jié)。我吸取以往的教訓(xùn)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則對全班進(jìn)行搭配分組。四人一組，每組中都有英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和弱的學(xué)生，都有性格內(nèi)向和外向的學(xué)生。堅(jiān)決不把兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生同時(shí)放在一個(gè)小組內(nèi)。每組都有一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督每個(gè)小組成員都要參予活動(dòng)。同時(shí)建議讓英語成績好的學(xué)生擔(dān)任說話內(nèi)容較復(fù)雜的角色。

二、在大班化教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中在“禮貌”二字上做足功課以避免小組間出現(xiàn)混亂的局面

大班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多，組數(shù)多，小組間及小組內(nèi)極易發(fā)生沖突。這就對教師的教學(xué)組織能力和管理能力提出了更高的要求。小學(xué)生尤其是剛接觸英語的三四年級學(xué)生，好勝心強(qiáng)，好奇心重，對英語游戲興趣高。他們忽略了通過小組競賽及游戲練習(xí)英語目的，只停留在游戲本身和小組的輸贏上。 再加之學(xué)生自控能力低，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，很想自己所在的小組多得獎(jiǎng)勵(lì)，而打亂活動(dòng)和游戲的秩序，難免出現(xiàn)這樣和那樣意想不到的情況。

課堂教學(xué)現(xiàn)狀有兩種情景。其一，游戲準(zhǔn)備進(jìn)行中，突然有小組向其他小組成員挑釁，而其他小組的成員也不甘示弱，一時(shí)間，爭吵不斷升級，形成混亂的局面。其二，游戲漸漸進(jìn)入高潮，同學(xué)們的熱情也不斷高漲，大家都想?yún)⑴c，于是，混亂的情況就出現(xiàn)了。大班由于人數(shù)多，組別多，教學(xué)中的一些游戲不可能讓每個(gè)小組參予。那些未能參予游戲的小組就無心觀看別的同學(xué)的表演，開小差，起哄，故意打亂游戲秩序，以引起注意。而其他小組競相模仿，為避免以上的情況發(fā)生，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生。教師的指導(dǎo)要點(diǎn)要在“禮貌”二字上下足功夫。教師在做游戲及小組競賽前要對學(xué)生提出明確的要求。1. 他人發(fā)言或游戲進(jìn)行到發(fā)表環(huán)節(jié)，都要有禮貌地傾聽，向他人學(xué)習(xí)，不得隨意和他人交談。2. 不論比賽結(jié)果如何，不能因?yàn)橄脍A得比賽，用言語攻擊他人，也不可以故意打擾他人比賽。3. 如果覺得老師在裁判過程中有有失公平的環(huán)節(jié)可以下課交流，課堂上不針對此事進(jìn)行爭論。總之在游戲前就把游戲中可能出現(xiàn)的影響活動(dòng)質(zhì)量的因素制定成規(guī)則提醒學(xué)生，表揚(yáng)禮貌合作玩游戲的小組。

我教授四年級下冊第一單元第一課時(shí)， 就出現(xiàn)過我最擔(dān)心的混亂的局面。在教授完六個(gè)表示學(xué)校設(shè)施的新單詞后，我先要求學(xué)生在組內(nèi)用句型”Where is the …？ Its on the first floor.”練習(xí)六個(gè)新單詞，隨后再選出了兩個(gè)小組進(jìn)行比賽。于是我選出了兩組相對較弱的同學(xué)（組間同質(zhì)，但不可能做到絕對同質(zhì)）來進(jìn)行比賽。比賽規(guī)則是兩組同學(xué)分別把圖片貼在相應(yīng)單詞旁，看哪組做得更快更準(zhǔn)確。結(jié)果聽到課堂里有學(xué)生說風(fēng)涼話：“好孬！”于是參加比賽的同學(xué)馬上起來反攻，而有些較有正義感的同學(xué)也參與了爭吵。我安撫了局面，比賽終于又開始，結(jié)果又出現(xiàn)臺下的同學(xué)給臺上的同學(xué)錯(cuò)誤的提示，擾亂參與比賽同學(xué)的思維和決定。課堂一下子變得混亂。看到這種情形，我意識到如果我不解決好這種情況，以后必然影響課堂的活動(dòng)質(zhì)量和游戲進(jìn)程。于是我停下來，向?qū)W生提出“禮貌”合作玩游的倡議。只有每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，游戲才能正常進(jìn)行，否則以后上課只能取消游戲了。同學(xué)們都點(diǎn)頭表示贊同。我又順勢提出了文明觀眾的評比活動(dòng)。在第二輪比賽中，請參予比賽的同學(xué)搶讀單詞，這次同學(xué)們吸取了上次的教訓(xùn)，變得文明多了，游戲有條不紊地進(jìn)行。游戲結(jié)束時(shí)，同學(xué)們都給參加比賽的同學(xué)鼓掌以示友好和鼓勵(lì)。

三、合作競爭能激發(fā)學(xué)生之間互助、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”事實(shí)證明在英語教學(xué)上運(yùn)用一些小組競爭確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的求勝心理和集體榮譽(yù)感，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)小組成員個(gè)個(gè)積極努力，爭取達(dá)到優(yōu)勝。如我在教學(xué)外研版Book5Module3Unit2時(shí)，要求每個(gè)小組一起合作背誦和默寫句子和短文。然后教師分別從每組抽一個(gè)成員在黑板上默寫，每三小組進(jìn)行一次比賽分別評出最好、較好、一般。而每次從小組抽出來比賽的同學(xué)都基本處于同一水平線上。如果是較弱的同學(xué)就降低比賽難度，如僅背誦短文中重要的幾句話。這樣的競爭方法公平而有層次，更具有挑戰(zhàn)性。基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)努力做得更好。而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)會(huì)主動(dòng)向基礎(chǔ)好的同學(xué)請教。為了小組的集體榮譽(yù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)也很樂于提供幫助。小組成員們團(tuán)結(jié)、合作、互助，力求讓自己的小組最優(yōu)秀。

四、在有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有效的評價(jià)手段也是必不可少的

在大班化教學(xué)中，由于學(xué)生多，教師的關(guān)注度因較分散而顯得不夠份量，進(jìn)行評價(jià)時(shí)更容易有所疏漏。如未能對某些需要特別關(guān)注的群體進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，勢必影響他們的學(xué)習(xí)興趣和參加小組的活動(dòng)的積極性。因此在大班化教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)實(shí)行個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。在檢查小組活動(dòng)的結(jié)果時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要分別匯報(bào)或展示小組活動(dòng)的結(jié)果。這個(gè)過程是學(xué)生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面也會(huì)對自己小組活動(dòng)的表現(xiàn)結(jié)果的優(yōu)劣有一個(gè)明確的認(rèn)識。

同時(shí)，教師的評價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。在教學(xué)過程中由于學(xué)生個(gè)體的差異， 因此他們對教學(xué)內(nèi)容的理解速度，完成任務(wù)的時(shí)間，討論的參與度都會(huì)有所差異，因此在平時(shí)的教學(xué)中在合作學(xué)習(xí)中要多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得最好。教師應(yīng)及時(shí)通過自己的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方式，如“一句真誠的表揚(yáng)”、“一個(gè)贊許的目光”給予學(xué)生鼓勵(lì)，也可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如亮麗的紅花，星星，貼畫等，教師也可以制作一些單詞小卡片作為禮物送給學(xué)生。 這是對學(xué)生最好的評價(jià)和肯定，用一顆寬容的心去對待學(xué)生，這是對他們學(xué)英語的最大的寬慰。

總之，英語教學(xué)需要給學(xué)生提供較多的語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，但是班級人數(shù)多制約著語言實(shí)踐的全面展開，影響學(xué)生語言能力的提高。因此在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參予，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而在班級形成樂學(xué)互助，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。正如林格倫所說：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會(huì)別人也這樣做的本領(lǐng)。”因此，在新課改這片肥沃的土壤里，在大班化教學(xué)模式中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)更要靠我們一點(diǎn)一滴的積累，一尺一寸的努力，才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智；我們必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本，合作學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出生命的活力。

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