新課程下的高中數學高效課堂教學

韓娟

【摘要】 隨著數學教學改革的不斷深入，有效教學的基本理念已得到數學教師廣泛的認同和有效的貫徹。作為高中數學教師，應該積極轉變和更新教育教學觀念，提高業務素質，優化教學策略，提升初中數學教學的有效性。下面筆者就談談自己對高效課堂教學的一些認識。

【關鍵詞】 新課程 高中數學 高效課堂

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-022-01

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高效的數學課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺、做好鋪墊，課堂教學中要把更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考、更多地探索、更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率，那么我們的學生將學得更自信，生活得更精彩。

一、教師要轉變教育理念，改善教與學的方式

傳統的數學課堂中大多采用老師講、同學聽的教學方式，單一的數學課堂相對枯燥乏味，促使高中學生的學習興趣逐漸的喪失，進而失去學習數學的耐心，甚至厭惡及排斥學習數學知識。

新課程理念提倡學生自主學習，高效啟發式課堂教學模式就是變學生的被動接受為主動參與，能讓學生動起來，將課堂交給學生。在教學中師生之間不斷的進行對話與交流，激發學生強烈的求知欲，啟發誘導學生積極進行主體性學習，進一步縮短教與學的距離，師生在精神、欲望、思考焦慮、成功喜悅上同步，互教互學，共同評議探討解決問題的方法，師生情感交融，會反過來推動教與學的熱情，教學的信息輸出量與質量都將提高。

二、讓學生動起來，主動參與學習、思考解決問題

高中數學課程倡導學生自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。要讓學生主動參與學習，注意以下幾點：

（1）教學中選擇與教學內容密切相關的生活實例

這樣可以幫助學生理解所學內容，一來可以使學生感覺到數學來源于生活，二來可以培養學生數學建模能力，三來可以有效的突破難點。

比如：在空間立體幾何線面關系、面面關系的教學中，教室（或長方體）就是很好的模型，垂直立起的課本也是很好的線面垂直、面面垂直的模型，展開課本就是典型的二面角模型。在學習面面垂直的判定定理時，可以利用教室的門所在的平面與地面的關系來說明，門在關起或者打開的過程中，無論門處于何種位置，其所在對應的平面始終與地面保持垂直關系，讓學生思考為什么？從而激發學生的興趣，當學生通過自己的思考發現門在關起或打開的過程中始終是圍繞門軸轉動，而門軸所在直線是垂直地面的，這時抽象出面面垂直的判定定理就順理成章。

（2）教學中強化教學過程的設計

在教師的精心設計、規劃、指導下的自主探究性學習，突出了學生的學習主體性，以學生的學主導教師的教。

比如：“對數函數的圖像和性質”教學過程設計如下：

教師先讓學生用“描點法”作出下列兩組函數的圖像

再組織學生分組討論，類比指數函數的圖像和性質得出對數函數的圖像和性質。教學過程成為師生交流、積極互動、共同發展的過程。

（3）教學中注意教學語言的運用

高中數學教學應該讓學生多思考、相互交流，要努力啟迪學生的思維，暴露學生的思維過程。在課堂上可以經常說這樣的話：

“看到這樣的條件你想到了什么？”——分析條件，調動知識。

“你是怎樣想到的？”——條件與知識吻合。

“還有別的想法嗎？”——構建網絡，調動知識方法。

“最佳方法是什么？”——分析比對，尋找最佳。

“為什么這種思路行不通？”——暴露思維過程，尋找知識弱點。

“你做的很好，考慮全面。”——鼓勵積極參與，等語言。

三、高效課堂要求我不斷學習，不斷的打磨

課堂教學是遺憾的藝術。每次上課結束后都覺得有改進的地方，或者自己覺得還好，但同行提出一些中肯的改進意見，或自己當時感覺好，過段時間又覺得有改進之處。這就要求我不斷反思、不斷學習、不斷研究。

另外要多讀書、多思考、多向同行學習。在讀書中發現經典的方法，適合的例題就可以試著融入到我的課堂。多思考學生的問題，學生的困惑，站在學生的角度看如何進行高效課堂教學。有空閑時間就去向同行請教，或多聽同行的課，與他們一起討論，反復修改打磨自己的高效課堂，盡可能減少課堂教學中的遺憾。

四、結語

通過不斷實踐證明，啟發式高效課堂教學是符合新課程理念的，是學生樂于接受的。不僅激發了學生的思維，而且提高了學生的探究能力、創新精神，對學生自主學習習慣的培養和學習興趣的提高有著顯著的促進作用。這就是我不斷追求的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李興江.從意會到言傳——例談數學教學中的遷移策略.中學數學教學參考.上旬2014（10）：33.

[2]殷玉波.讓學生動起來，把教材用起來.中學數學教學參考.上旬2014（10）：48.

[3]楊志文.“將課堂交給學生”并非“是一個不可能實現的神話”.中學數學教學參考.上旬2014（8）：（62-63）.