基于畢業生擇業需求談當前大學英語與行業英語的教學改革

楊昌和

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，用人單位對畢業生的英語能力也提出了越來越高的要求，但是當前的大學英語與行業英語教學不能較好地滿足學生的擇業需求，需要進行改革。高校應積極研究分析社會及用人單位需求，結合學生專業需求進行有針對性的英語教學，促使大學英語學習更加個性化、實用化，為社會經濟發展培養出更多更優秀的人才。本文將首先分析下我國大學英語及行業英語教學中存在的一些問題，結合用人單位對畢業生的英語能力需求，提出當前大學英語與行業英語的教學改革措施。

【關鍵詞】擇業需求 大學英語 行業英語 教學改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0043-02

大學英語及行業英語教學的目標是培養學生的英語綜合能力，使其在踏入社會就業、交往中更有效地使用英語，并在此過程中提高其自主學習能力及文化素養，從而更好地適應社會經濟發展與國際交流需求。面對畢業生的擇業需求，大學英語教學需要進行一些改革，將英語教學與專業知識、職業需求更好更有機地結合在一起，為社會培養出優秀的復合型人才。

一、當前大學英語及行業英語教學中存在的問題

（一）大學英語教材的傳統落后

大學英語教學中的一個核心要素是英語教材，教材也是我國大多數高校進行課堂講授與學生作業的依據與前提。我國大學英語教材基本上都處于基礎層次，這些教材目標旨在給學生打下良好的語言基礎。大學英語教材內容主要是人文主義教育與文化主題，很少有專業或學術層次的內容，英語教學重點主要還是詞匯、語言表達及閱讀方面的內容，留給學生進行語言實踐機會較少[1]。對此大學英語應積極跟隨教育及科技發展步伐，重新考慮及定義大學英語教材的角色定位，以此提升學生的語言能力及應用能力，激發學生學習英語的熱情與興趣。

（二）學生就業時的ESP水平低下

我們現在已經進入了全球化時代，各行各業都需要專業知識過硬且具有較高英語能力的人才，特別是經貿、法律及電子等涉外企業，以此更好地在激烈的競爭中獲得優勢，但是實際情況是大多數學生對專業英語（ESP）、行業英語基本不了解或了解得非常少，從而失去了獲得理想職業的機會，由此可看出ESP能力是一個制約大學畢業生就業的障礙與瓶頸。我國多數高校的大學英語課程主要進行英語通識教育，輔助少量專業老師講授的學術英語課程，例如計算機英語、旅游英語等等[2]。專業英語由不同院系開設，其與通識英語教育各自為政，不能有效地融合貫通成一個銜接良好的系統體系，因此也不能較好地保證學生取得良好的學習效果。高校培養的大學畢業生與企業對人才的需求由此產生差距，并給予了大學畢業生較大的就業壓力。

二、用人單位對畢業生的英語能力需求

大學英語及行業英語教學改革的一個重要參考目標就業企業、用人單位的需求，用人單位的需求對英語教學改革具有深遠指導意義。課程設置的一個重要理論依據就是需求理論，該理論認為：外語教學設置及學生外語學習應將市場需求作為導向，將評估范疇作為標準。結合實際調查可得出一些用人單位對畢業生英語能力需求的結論，用人單位對大學畢業生的英語能力提出了較高的要求。

（一）翻譯能力

翻譯能力是用人單位認為最重要的一種能力，其具有很強的實用性與應用性，翻譯能力主要表現為在具體的工作中，職員能英漢互譯企業合同、文件、信函及技術資料等。

（二）聽說能力

多數用人單位對應聘的大學畢業生也提出了較高的英語聽說能力，這些用人單位多數是一些具有涉外業務的大型國有企業、外企及外貿公司等。一些工作崗位需要使用英語進行日常談話，這也是該崗位的基本要求，是現代職業人應具備的一項技能。其中英語口語能力具體表現為職員能接待國外客戶，與其進行日常對話，并與國外同行交流與學習相關技術，能聽懂理解國際培訓會議[3]。

（三）閱讀能力

英語閱讀能力則排在第三位，多數用人單位的研發崗位的人員需對大量專業文獻閱讀研究，在此基礎上了解學習行業最新研究成果與發展動向。用人單位的一般性技術崗位人員也應了解掌握行業英語術語，閱讀理解產品規格及設備說明書，查閱英文專業技術文獻。

（四）寫作能力

用人單位對英語寫作能力要求相對較少。但是大約有40%的用人單位在招聘時要求員工能夠用英文寫作。一般來說，跨國公司及外貿公司比較重視畢業生的英文寫作水平。并且那些涉外業務較多、與外國交往頻繁的企業對寫作的要求也很高，用人單位對畢業生英語寫作能力方面的要求具體為用英文撰寫合同協議、商務函電、工作報告及會議記錄等等。

三、基于畢業生擇業需求下的當前大學英語與行業英語的教學改革措施

（一）結合專業需求，設置合理完善的課程

高校的大學英語課程設置比較單一，不能較好地滿足學生多元化學習需求，也不能很好地提高學生的英語應用能力，學生英語能力與社會用人單位的需求產生差距。對此高校應增強大學英語教學的活力，將英語教學與學生的專業需求有機地結合在一起，只有英語課程課程內容與學生需求相匹配一致時，大學英語教學才會更有針對性與實用性，學生也更容易接受與學習。高校將大學英語教學與其專業結合，也能有效提高學生的英語學習動機，是一種“因需而教”的體現[4]。大學英語課程設置上應充分考慮專業需求，了解大學生就業意愿，分析其可能從事職業或行業對英語的需求，商科的學生專業需求是應具備商務知識及英語交際，要求學生能使用英語進行商務談判、信函往來等，英語其職業發展具有重要的支撐作用。可將大學英語課程分為必修課及選修課，必修課為大學公共英語課程，選修課為結合不同專業需求在各個學年開設有針對性的選修課，可選派外籍教師擔任選修課教師，從而更好地提升學生的英語能力。

（二）分析專業特點，選取合適的教學材料

高校在開展大學英語教學時，應選取合適的教學材料，只有可理解性的材料才能保證理想的語言輸入；學習教學材料趣味性及關聯度越高，則越能促進學習者的語言學習。對此大學英語教學在選取教學材料時，應使材料與專業相關，材料可以是某一學科內容或專業情景，并且材料難度應接近學習者語言水平，切忌難度過大。例如，對于計算機專業的學生來說，大學英語教學可以選取計算機相關領域的工作場景、常用對話作為聽力材料。選取的材料主題應結合詞匯量大小選取不同難度英語文章，更好地滿足各個水平層次學習者的需求。大學英語教學中，應選取中等難度文章作為主要材料，將其他文章補充為課外閱讀，促使學生在專業學習中提高英語語言學習能力。高校各專業一般都會開設專業英語課程，但是處于純英文環境中的專業英語課程不能給學生帶來較多的收獲，一些英語水平較差的學生也根本不能理解原本就很生僻的專業知識[5]。大學英語與專業英語（行業英語）之間具有一些差異，大學英語強調的是一種通識教育，而專業英語更偏重專業性，其中有較多晦澀難懂的專業知識與材料，對此應將兩者有機結合起來，促使大學英語教學用專業知識與學科內容促進英語學習。

（三）開展第二課堂，培養學生的英語實踐能力

基于大學畢業生的擇業需求下的大學英語教學改革，更應注重大學生的英語實踐能力與水平，做到理論與實踐相結合。對此高校應積極發揮大學生第二課堂的作用，構建多元化英語實踐平臺。任課教師應營造仿真語言情境，有組織有計劃對學生的語言交際實踐活動進行指導，使其在實踐中提升英語語言應用能力。大學英語教師在構建英語實踐平臺時應依據學生的不同層次，并結合專業的技能需求將其分為兩類模塊：基礎平臺與技術技能平臺。其中基礎平臺是借助課堂內外語言活動及競技比賽來構造較濃厚的英語學習氛圍，激發學生自主學習的積極性，并借此增強學生聽說讀寫的英語語言基本技能。技術技能平臺則將人才需求作為導向，模擬職場英語活動項目，緊密結合英語與專業，培養學生的翻譯、聽說及閱讀等語言能力。例如，大學英語教師可以模擬涉外商務洽談、查閱英文專業文獻、開展科技翻譯活動等等。通過英語實踐能力培養平臺的建立，能促使學生將英語語言知識轉化成職業技能，使其成為就業的優勢。

四、結語

面臨日益嚴峻的就業形勢與用人單位對畢業生更高的英語能力要求，大學英語及行業英語教學應積極進行改革，調整改革大學英語教學內容及模式，有機將英語通識教育與專業英語教育結合起來，增強學生的英語實踐應用能力，使英語學習更好地為實際服務，培養更多復合型人才。

參考文獻：

[1]李華.基于院校特色和專業需求的大學英語教學改革研究——以黑龍江外國語學院為例[J].蘭州教育學院學報，2016，32（5）：129-130.

[2]苗昱佶，張晨虹.高校畢業生英語應用能力需求與大學英語教學改革的調查研究[J].速讀旬刊，2016（5）.

[3]馬翼梅.基于學生需求視角下的大學英語教學探究[J].山東社會科學，2016（s1）：419-420.

[4]高正.以就業需求為導向的高校英語微課教學[J].教育與職業，2016（19）.

[5]王冠琪.行業英語在應用型大學公共外語教學體系設置的可行性研究—以廣西大學行健文理學院為例[J].考試與評價，2017（4）.