淺談小學習作教學中創新思維的探索及運用

高曉 張曉晨

【摘要】本文以小學習作教學中的創新思維為視角切入，淺談小學習作教學中創新思維的探索及運用。其主要途徑有三種：一是激發學生創新思維的興趣，二是教給學生創新思維的方法，三是激勵學生創新思維的應用。

【關鍵詞】習作 創新思維 應用

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0194-02

在小學階段的習作教學，速來停留在“兩難”的階段。師者認為難教，學者認為難寫。但正因為現狀之難，筆者認為，習作教學才有著更廣闊的視角、空間和前景。

究其原因，不難發現，學生從小就生活在一個閉塞的、循規導矩的狹小空間中，多數往返于學校、課外班和家庭的三點一線。視界的狹窄和視角的局限使得小學生作文選材窄、內容淺、立意舊，沒有豐富生活閱歷所提供的那種多視角、多立意的創造性思維。

說到前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創新思維的發掘和培養，才會使大多數學生的作文水平上升一個檔次，并能帶動各種習作能力的提高。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作文教學的改革就應從培養創新人才這一視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養學生的逆向思維、發散思維，根據教材特點和學生實際，系統而有層次地設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規律等方法獲取知識，提高創新思維，從舊中悟新，寫出內容有特色，思想有深度，立意頗新穎的文章。

一、激發學生創新思維的興趣

要培養學生的創新思維能力，首先應讓學生感到作文中“創新”并不十分難。

在我們小學各階段的近百篇作文當中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好學生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學寫小時侯蹲在雞窩里孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數學生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，我們要抓住時機出一些半命題的作文，如《我的好_________》、《第一次_________》等等。這樣的作文題可使學生有較大的選擇余地避免出現選材雷同的現象，學生就不會都去寫“煮飯”、“燒菜”這些常見題材，從而可能寫出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表揚、第一次當家等等不同的題材，再加上平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內容，不斷地鞏固學生“創新”的興趣和積極性，直至形成習慣。

二、教給學生創新思維的方法

學生作文的“創新”不能僅僅停留在選材上，所以要教會學生創新思維的方法。首先讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫單項思維的干擾，進行“反向”、“多向”、“發散”思維。

因為單向思維會使學生遇到相類似的作文題目時，總按老路子去思考，就難于寫出有新意的文章。例如寫《我的課余生活》一文時，大多數學生寫課余生活如何豐富多采、如何有勁，文章大同而小異。

在經過我們一番點撥后，有些學生就會根據自己實際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學生體會到一些文題可以“反向”思維找出新路子，寫出的文章能夠耳目一新。

其次，引導學生寫作文時善于運用發散思維，將其他文章的形式借鑒到作文中來，這也是創造性思維的一種方法。有一次，一位同學在學了《航天飛機》、《鏡子小史》這兩篇課文后把擬人化的寫作方法和一種物品的進化史“移植”到作文《筆的小述》中來。她抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。

文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過去和現在，并展現了筆的未來。更有一位同學學了《七色花》之后文思泉涌，立刻為班報寫了一篇文章《假如我也有一朵七色花》，小作者夢見自己也擁有了一朵神奇的七色花，并在七色花的幫助下完成了各種夢想：失明的奶奶睜開了眼；學校的操場平整了；滅絕的動物們又回來了……

這兩篇文章都是一種成功的形式借鑒，構思新穎，不落俗套。除此之外，還可以要求學生見到作文題后，先盡可能多地列舉寫作素材及表現方法，再從中選取最合適、最能體現個性的題材和表現形式。這樣，學生作文雷同的現象就會減少。

三、激勵學生創新思維的運用

要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”，還應在今后的作文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發揮的空間，說已之欲說、寫已之欲寫。即使小學生由于經驗和知識的不足，在他們的發現和創造中往往會有缺陷，他們的想象性習作中出現的設想也可能不夠嚴密，但只要有個性童心，我們教師就應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼光發現別人沒注意到的問題，用自已的筆寫自已對客觀世界的觀察，都應鼓勵。

實踐證明，教學中只要教師善于把握好轉換思維的方向和角度，抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、步步深入，就能促進學生創造性思維的發展。當然，創造性的思維并不是一朝一夕就能培養成的，它需要我們全體老師長期的、不懈的努力。

總之，有目的、有計劃地加強創新思維能力的培養，是提高習作教學質量的最有效方法之一。