從朗讀中創造激情 從感悟中品味真美

柴智躍

【摘要】引領學生從朗讀中感悟，激活沉悶的課堂，讓學生從朗讀中感悟文字的美妙。首先以情激情，心理相融，引領學生入文入境入情；其次品詞析句，思中感悟，引領學生感悟課文內容、人物情感、事物事理。

【關鍵詞】朗讀 激情 感悟 品味

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0193-02

我很同意那種讓學生“喜歡讀哪一段就讀哪一段，喜歡怎么讀就怎么讀”的課堂教學設計及其執教依據。理由如下。

朗讀是閱讀的一種方式，也是一種應具有個性化和多樣性的學習方法，語文新課程標準吸收了語文教育的新思想、新觀念，甚表現之一就是強調閱讀教學的個性化和創造性，提倡閱讀的多樣性，這表明了現代語文教學對閱讀的重視，但實踐中怎么樣具體適應這一要求呢？效果會怎樣？自己曾教過一散文單元的做法及體會便可說明。

人教版高中語文安排了多個單元的古今中外散文，這些散文如提示中所指出的那樣：“或重在敘事，或重在抒情，或重在說理，但都打上了作者鮮明的主觀烙印。”它們無論在思想內容，藝術形式，語言運用，表現手法上都值得師生共同賞析、品味。

“文為情而發”，“文貴乎情”，散文更以情感即內心強烈感受的抒發為貴。教學中以怎樣的方式才能達到讓學生真正領悟文情的目的，那種分段后再逐段逐句逐詞講析的肢解式做法顯然難以收到奇效，況且講得多還往往會費力不討好。因此，我在教課中盡量少講精講，引導學生多讀。“多讀”不是一句簡單的指令用語，不是叫學生一遍遍的泛讀，要指導學生在讀中學會讀，在讀中培養出學生的閱讀興趣和閱讀激情，而巧妙的鼓勵學生多樣化朗讀能達此目的，也只有鼓勵出朗讀的多樣化，才能使學生的閱讀激情得到激發，并使他們的朗讀充滿個性化和創造性，進而達到領悟情感、品味語言的目的。

以《在巴爾扎克葬禮上的演說》為例。該文充滿了對巴爾扎克的悼念、謳歌之情，作者在行文中或悲切或激越或昂揚，感情基調變化起伏，依靠了得體的文詞將其融為一體，教學中只是靠講解和師生的泛泛閱讀恐怕難以達到把握這些基調，進而真正“領情”的目的，怎樣處理才好？

我首先用學生曾學過的《在馬克思墓前的講話》作文體、內容上的簡單導入，使學生對文體特點和作者與被葬者的關系有初步的認識。再簡介一下巴爾扎克和雨果對法國及世界文壇的貢獻與影響，從而闡明本文的寫作背景和主旨。但作者在文中所傾注的對巴爾扎克作品與人格魅力的盛贊之情，學生所能感受到至此還是粗淺的。若接下來泛讀，然后再分段講解，恐未必使能學生受到更多的感染。因此，作導入后我又讓學生在瀏覽的基礎上，揣摩怎樣朗讀才能淋漓地表達盡字里行間滲透的感情。對朗讀的揣摩，可以是整篇，也可以是幾節幾句，乃至一節一句。然后讓同位或前后位同學互相試讀，評判，改進（實際上這是學習中一個的研究過程），并作好范讀的準備。

指導學生讀前，我告訴學生應能“范讀”而不是“泛讀”，可挑選自己最喜歡最易于讀好的節、句作朗讀。讀前須說出為什么喜歡讀這一處文字，讀時打算用什么樣的語調、語氣、語速，意在讀出怎樣的感情。讀完后讓其說出對自己讀后的感覺滿意與否？還有什么需改進之處？再讓其他學生對該生朗讀情況作評判，以使該生更明析。如果該生覺不滿意，允許其重讀。特別是朗讀者在評判和自我評判后，他本人不愿再讀而其他生有愿意讀同一段或句的，也可讓其他生朗讀，以激勵競爭。

我的操作收到了好于預想的效果，學生主動精神強，參與意識重，競讀氛圍濃，如：“站在這里的諸位先生，你們心里不羨慕他嗎？”這一節（也是一句），就有三個學生分別作朗讀。其三種讀法，三種精彩，層層有所超越。經過這樣的處理，學生的朗讀水平得到了盡興發揮，文中的悲壯、激越、景仰之情，被得以淋漓盡致的表露，其滲透的鮮明的人生價值取向為學生所接受，作品與學生產生了強烈的共鳴。學生在感染、鼓舞中，讀和悟的水平通過“朗讀——感悟——朗讀”得到了提升。從學生課上、課下反應和對理解性習題的處理上看，與以講為主的方式比，這樣的教學方式確實是事半功倍。其實，這正是“讓每個學生充分演繹心儀——神交——化用的閱讀機制”，（1）它使學生“充分交流感受、心得，促進了閱讀的個體經驗互補同化，思維狀態的融合溝通。這種既有個體自我，又保持開放心態的閱讀學習方式，可以促進健康個性，健全人格的形成?！保?）縱觀高中語文課本，《故都的秋》《我的空中樓閣》《燈下漫筆》《陳情表》《祭十二郎文》《赤壁賦》等散文都適于這種方式的教讀。我的實踐也證明：這樣安排學生、教師、文本間的對話過程，增強了學生的參與和相互建構意識。在師生共同營造的這種教育情境和精神氛圍中，學生心態開放，主體性凸現，個性張顯，創造性得到解放，因而這樣的散文教讀課極受學生歡迎。由此看來，閱讀教學確實需要朗讀，但如何朗讀才能盡快地讓學生足以體會到文章的音韻美、文情切和意蘊深是大有講究的。而這種使學生極具個性化和創造性的教讀方式，真正做到了課程標準所說的“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，也真正做到了對學生獨特感受、體驗和理解的珍視，不失為散文教學的一種好方法。所以說，那位老師認為他那樣設計課堂教學“充分體現了新課程理念，充分尊重了學生的主體地位”是確實有道理的。

參考文獻：

[1]著名特級教師教學思想錄[M].江蘇教育出版社，朱曉進，2012.

[5]初讀，也可以出彩——例談向名師學習初讀課文的方法[J].方德佺.教育視界2015年18期.

[5]語文朗讀教學的實踐與思考[J].單小蘭.成才之路2015年14期.

[6]語文教學中要加強朗讀教學[J].張秀軍.教育實踐與研究（A）2015年08期.

[注]（1）（2）均出自2003.1《中學語文》，曾雋昀《心儀·神交·化用》.