高中地理情境教學(xué)策略研究

黃琳

【摘要】情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，高中地理教師在追求教學(xué)的實(shí)用性的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注和幫助學(xué)生提高對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。所以，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，把生活中的資源引入到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)適應(yīng)應(yīng)用能力的提高。基于此，文章就高中地理情境教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理 情境教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0146-01

一、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

本研究的問卷調(diào)查的開展以高中學(xué)校為基本單元，進(jìn)行教師和學(xué)生的問卷的發(fā)放。其中發(fā)放學(xué)生卷600份，收回590份，有效的580份，有效率98.31%。本研究發(fā)放教師卷90份，收回88份，有效的85份，有效率96.59%。由于本次調(diào)查選取了不同的對(duì)象進(jìn)行，又分別從教師和學(xué)生兩個(gè)維度展開，所以本次調(diào)查具有一定的代表性。

在全體課題組成員的共同努力下，課題的研究取得了一定的成果，但是在課題的研究過程中，還存在著一些問題，如部分教師參與的積極性還不高，對(duì)課題研究的過程、研究方法的掌握還不夠明確，課題的實(shí)踐性不強(qiáng)等，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，全心的投入到科研工作中。此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)的過程中還存在著一些問題，影響著課題的研究，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)過于片面。情境教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中應(yīng)用一定的情境，使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更易于學(xué)生接受。新課改指出，地理教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，教師要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，但如果運(yùn)用不得當(dāng)也會(huì)造成相反的效果。當(dāng)前，一部分高中教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)過于片面，他們常為了順應(yīng)新課改而進(jìn)行情境教學(xué)，因此教學(xué)方法的運(yùn)用過于單一，達(dá)不到引人入勝的情境效果，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.教師對(duì)情境教學(xué)的使用缺乏合理性。一部分高中教師為了順應(yīng)新課改的要求，在高中課堂中過多地運(yùn)用情境教學(xué)法。新課改雖然要求高中教師在地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，但這并不意味著每節(jié)課程都要運(yùn)用。情境教學(xué)法的運(yùn)用不應(yīng)在數(shù)量而應(yīng)在質(zhì)量，教師要講究運(yùn)用情景教學(xué)的合理性。在教學(xué)活動(dòng)中，一部分高中教師千方百計(jì)地開展情境教學(xué)，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。實(shí)際上，教師開設(shè)情境教學(xué)的目的在于幫助高中生學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法只是為了高中生能更好學(xué)習(xí)的輔助工具。高中教師要分清主次，情境教學(xué)法只是幫助高中生學(xué)習(xí)的輔助方法，而教授的內(nèi)容才是重點(diǎn)。

3.情境教學(xué)與日常生活的分離。情境教學(xué)法已被越來越多的高中教師應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。大部分高中教師能夠較為合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，但仍有一部分高中教師在情境教學(xué)法的應(yīng)用中脫離日常生活。有的高中教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，沒有考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足和所學(xué)知識(shí)有限的情況。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些不當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，降低了高中生的學(xué)習(xí)興趣，混淆了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理幫助甚微。

二、情境教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧妙導(dǎo)入情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。高中地理教師在新課導(dǎo)入的過程中經(jīng)常會(huì)采用平鋪直入的教學(xué)方式，通常這樣的新課導(dǎo)入方式對(duì)于學(xué)生來說并沒有太大的吸引力。高中地理教師在探索教學(xué)有效性的過程中，要靈活轉(zhuǎn)變思路，將導(dǎo)入良好的教學(xué)情境方式作為開始新一堂課的過程。例如，在學(xué)習(xí)氣壓帶的新課開始的時(shí)候，高中地理教師可以通過提問學(xué)生“同學(xué)們都聽說過一句話‘在南美洲亞馬遜河的一只蝴蝶翅膀的偶爾震動(dòng)會(huì)在兩周后引起美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)， 這是我們所熟悉的蝴蝶效應(yīng)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了地理知識(shí)后，能運(yùn)用地理知識(shí)解釋這一句話中包含的地理現(xiàn)象嗎？”這樣一個(gè)問題，引發(fā)同學(xué)積極、主動(dòng)思考，高中地理教師在與學(xué)生進(jìn)行過討論后就將學(xué)生引入新課的主題，“氣壓帶”。高中地理教師在新課導(dǎo)入中，充分利用情境教學(xué)的方法，有利于學(xué)生更好的吸收和掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。

2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)設(shè)備普及的今天，高中地理教師在構(gòu)建有特色的情境教學(xué)方法時(shí)要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生更好的理解生澀難懂的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，從而更好的提高教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例。教師首先要確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過形象的動(dòng)畫演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行生動(dòng)的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三。其次，分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)與要求。對(duì)于教師來說，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識(shí)的講解能力和多媒體操作技能。對(duì)于學(xué)生來說，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡(jiǎn)圖的繪畫能力，以及移動(dòng)規(guī)律和對(duì)氣候影響的闡述能力。第三，制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。比如，在流程與腳本的設(shè)計(jì)方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)影片時(shí)，可隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律充分地展現(xiàn)出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時(shí)，可將獨(dú)立的動(dòng)畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過不同閃爍方法將其動(dòng)態(tài)顯示出來。最后，總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。經(jīng)過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)遺忘一些學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)混淆等問題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會(huì)將一些地理知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握能力。

3.借助生活實(shí)驗(yàn)，開展生活化情境教學(xué)。地理是一門注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)學(xué)科，開展地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，從生活中發(fā)掘地理實(shí)驗(yàn)資源，開展自主實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)中把生活和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合符合新課程教學(xué)的要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要方式。因此，高中地理教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，結(jié)合高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，將情境教學(xué)策略有效地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)平.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（75）：133.