小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)

張芳杰

摘要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字才能眉目清爽，易于理解。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；教學(xué)

小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但一些學(xué)生或不重視標(biāo)點(diǎn)，不加標(biāo)點(diǎn)，或不懂得正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，常常造成語句不通，讀來費(fèi)力。所以教師要使學(xué)生明確明確標(biāo)點(diǎn)的意義，并在較短時(shí)間內(nèi)掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，顯得十分重要。

那么，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)可以從哪幾方面入手呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾方面著手：

一、激情引趣，體會(huì)作用，提高認(rèn)識(shí)

如何讓小學(xué)生理解和接受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用，而不認(rèn)為它是書面表達(dá)中可有可無的附屬品呢？教師不妨根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多渠道入手，從而提高對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的認(rèn)識(shí)。

（一）從故事入手

新奇、有趣的事物，對(duì)于小學(xué)生而言，總是有巨大吸引力的。學(xué)生對(duì)故事的需求和接受力比空洞的說教效果更好，教師不妨從此著手，給學(xué)生講述一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用或不用而發(fā)生的故事，以此讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在書面表達(dá)中所起作用的認(rèn)識(shí)。為此，我給學(xué)生找了一則古老的故事：

有個(gè)書生到朋友家做客，忽然天降大雨，客人便不想回家了，然而主人卻不想留客人住宿，但又不便于直說。于是主人為客人題了一幅字：“下雨天留客天留我不留”，只是這幅字沒有加上標(biāo)點(diǎn)。客人一看，二話沒說，提筆在字幅上添了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)。主人一看，頓時(shí)傻了眼，本來主人的原意是“下雨天留客，天留我不留。”被客人添加標(biāo)點(diǎn)后卻變成了“下雨天，留客天，留我不？留！”

小小的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使同樣的一句話出現(xiàn)完全相反的兩種意思。教師應(yīng)以此教育學(xué)生千萬不能小瞧標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)明確學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的重要性，從思想上引起重視。

（二）從朗讀入手

在課文朗讀中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常能給人一定的朗讀語氣和感情的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生出示一個(gè)沒有任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子，如“我要跟你去”，讓學(xué)生自主朗讀。結(jié)果，同學(xué)們所讀的語氣、聲調(diào)都不盡相同。然后，再把不同的標(biāo)點(diǎn)給這句話注上：

“我——要……跟——你去。”

“我要跟你去。”

“我，要跟你去！”

“我要跟你去？”

學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)的指引下，能夠比較準(zhǔn)確地把其中的感情通過不同語氣和聲調(diào)的朗讀來體現(xiàn)。此舉，又讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用有了切身的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，正確運(yùn)用

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和文字內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)中應(yīng)把它同語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能結(jié)合起來訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

這項(xiàng)訓(xùn)練，要滲透在閱讀教學(xué)里：朗讀時(shí)，要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確停頓并讀出相應(yīng)的語氣；默讀時(shí)也能讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入于目，融于心，更好地理解文字內(nèi)容。這不僅培養(yǎng)了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，也能加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)訓(xùn)練，還要在表達(dá)時(shí)加以鞏固提高：平時(shí)說話能注意語調(diào)、語氣，說的自然、清楚、明白；在完成各種書面作業(yè)時(shí)，能隨文加標(biāo)點(diǎn)，用的正確。這不但是表達(dá)的需要，也是學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的歸宿。以上兩方面的配合，不可偏廢。

但是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，做為小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，要有一個(gè)過程，所以如何有效地教學(xué)就顯得特別重要。

三、明確書寫位置

國家技術(shù)監(jiān)督局1995年12月13日發(fā)布了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，其中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫位置作了明確的規(guī)定和說明。為了便于學(xué)生記憶和掌握，教師可用《標(biāo)點(diǎn)位置歌》來進(jìn)行教學(xué)：

句逗感問分頓冒，

一律不往開頭標(biāo)。

括號(hào)引號(hào)書名號(hào)，

“前邊”不在行尾標(biāo)，

“后邊”不往行頭跑。

破折省略占兩格，

就怕割斷半中腰。

四、添加標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練

提供沒有帶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文字材料，要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這是常用的訓(xùn)練方式，形式靈活多樣。就訓(xùn)練的內(nèi)容來看，可以給句子加標(biāo)點(diǎn)，也可以給一段話或幾段話可標(biāo)點(diǎn)；就訓(xùn)練的方式來看，可以在斷句處留空，也可以不在斷句處留空。例如：

例1.請(qǐng)把你的 小學(xué)生周報(bào) 借給我 好嗎

例2.你等等我 他說 我整理好書包馬上過來

這項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生給一段話加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就是采用斷句處留空的形式，有提示標(biāo)注位置。要先引導(dǎo)學(xué)生理解句子內(nèi)容，練習(xí)朗讀，讀出語氣；再讓學(xué)生想想該加什么標(biāo)點(diǎn)，并給句子加上；最后，聯(lián)系句子內(nèi)容，檢查所加上的標(biāo)點(diǎn)是否正確。又如：

例3.小王說勞動(dòng)能鍛煉人這句話對(duì)嗎

例4.祖國你真?zhèn)ゴ蟾粡?qiáng)啊

這種題目，主要是訓(xùn)練問號(hào)和嘆號(hào)的用法。同樣要先理解內(nèi)容，讀出語氣，再給句子加上標(biāo)點(diǎn)，最后檢查是否正確。由于題目里的[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]句子沒有留空，相對(duì)而言難度就大多了。要向?qū)W生指出，遇到這種形式的練習(xí)，應(yīng)仔細(xì)揣摩句意，考慮句子內(nèi)部是否需要加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在哪個(gè)地方加上它們才合適。

五、學(xué)會(huì)診斷病例

在學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)、使用標(biāo)點(diǎn)的過程，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，為了少走彎路，教師可先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)診斷一些病例，防患于未然，促使學(xué)生盡快掌握標(biāo)點(diǎn)的用法。以平常較常用的句號(hào)為例，平時(shí)我們對(duì)句號(hào)的使用普遍存在三種不正確的現(xiàn)象：

用得太少。該用句號(hào)的地方不用句號(hào)，使語段層次不清，影響表達(dá)效果。如：

陸峰的凳子壞了，坐上去不小心會(huì)跌倒，李志看見了，記在心上，他從家中帶來了工具，放學(xué)后，大家都走了，他獨(dú)自一人蹲在教室里，叮叮地修起來。

這是由四句話組成的語段：第一句介紹陸峰的凳子壞了，會(huì)跌倒，到“跌倒”結(jié)束；第二句講李志記在心上，到“心上”結(jié)束；第三句講李志帶了工具；第四句講李志修凳子。但作者只在段尾用了一個(gè)句號(hào)，使四個(gè)句子各自失去了獨(dú)立性，整段話層次不清。

用得太多。還沒有完成一個(gè)完整意思的表達(dá)就用了句號(hào)，破壞了句子的整體性。如：

春天，沙棗樹伸展著粗糙的樹枝。上面覆蓋著一片片短小的葉子。葉子上一層細(xì)沙一樣的東西晶瑩發(fā)亮。

它其實(shí)是一句話，結(jié)尾用一個(gè)句號(hào)就可以了，但作者用了三個(gè)句號(hào)，前兩個(gè)句號(hào)中斷了句子內(nèi)部的聯(lián)系。

總而言之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用舉足輕重，并非可有可無，無足輕重。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，勿以“點(diǎn)”小而不為，千萬不能忽視它，視它為細(xì)枝末節(jié)，雕蟲小技。