運用鄉土資源培養高中生歷史學科核心素養的行動研究

黃妙茜

【摘要】學生核心素養的培養，成為當前教育教學深化改革的重點。歷史鄉土資源的開發利用研究，有助于學生歷史學科核心素養的培養。本行動案例主要研究有效運用鄉土資源培養學生歷史學科核心素養的途徑。

【關鍵詞】運用 鄉土資源 高中生 歷史學科核心素養 培養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0066-02

一、問題的提出

鄉土資源的開發利用研究，不僅豐富了我們的教學資源，更有助于學生實踐能力的培養，利用鄉土資源，可提升學生的知識素養，培養學生學科核心素養。

二、研究目意義

探討在中學歷史教學中利用鄉土資源培育學生歷史科核心素養的方法途徑，以提高學生的人文精神，促使師生積極主動參與到課程開發與建設中，促進師生的自我發展。

三、研究的設計

（一）研究對象

為我校高一年級學生和全校全體歷史教師。

（1）高一學生有一定的歷史知識，對本土的歷史鄉土資源有一定的了解，但缺乏深刻的理解與認識；（2）學生歷史科核心素養有待提高；（3）全校歷史老師在培養學生歷史科核心素養的研究缺乏經驗。

（二）研究方法

文獻研究法、調查研究法、運用問卷調查、行動研究法。

四、行動研究

（一）第一輪行動研究

1.目標

本輪行動目的在于利用問卷調查等方式了解教師及學生對歷史科核心素養內涵的認識程度、對本土資源的了解、利用鄉土資源培養學生歷史科核心素養的策略等情況，并依據調查情況分析目前學生的素養水平，并以此對策略進行初步的設計。

2.行動

（1）設計問卷①對學生進行問卷調查，了解他們的歷史學科素養情況及對本土鄉土歷史資源的認識等，并進行分析。②對教師進行問卷調查，了解他們對培養學生歷史科核心素養策略的研究及對本土鄉土資源的認識等情況，并進行分析。

（2）組織專題講座，介紹課題研究目的、策略，指導教師如何開展課題研究，制定行動研究的初步策略和方式。

（3）邀請區歷史教研員作為顧問，定期對教師進行理論知識與技術指導。

（4）召開專題研討會，研討目前我區鄉土資源的現狀，制定開發計劃。

（5）加強理論學習，增強研究者研究的意識。

3.觀察

在本輪行動中，通過問卷調查、專題講座、技術指導，逐步了解了我區鄉土資源的情況及學生的歷史素養現狀。觀察：

（1）學生歷史學習情況。根據調查顯示，學生獲取歷史知識的途徑63%來自課堂，36%的學生主動去關注歷史知識，87%的學生喜歡歷史課程，64%的學生認為教師在教學內容上對教材處理很好，30%的學生反映教師課堂上照本宣科，比較枯燥，21%的學生對本土歷史資源有所了解。可見歷史教材和課堂教學所涉及到的人文素養知識學生掌握情況基本合格，說明高一學生對歷史課的學習還是有一定的興趣的，但并不令人滿意。

（2）教師對歷史科核心素養內涵的了解及如何培養學生歷史科核心素養的策略的了解。根據問卷調查結果顯示，100%的歷史老師對歷史科核心素養有所了解，54%的老師有意識地在課堂教學中滲透歷史核心素養的培養，20%的老師沒有進行學生歷史科核心素養的研究，85%的老師手頭上有關于歷史科核心素養培養的書籍或文章，100%的老師認為利用鄉土資源培養學生核心素養是有可行的。得出老師都具有一定的研究經驗，研究意識強，這就為研究的順利開展奠定基礎，但在運用鄉土資源培養學生核心素養方面的研究缺乏經驗，缺乏理論素養。下輪行動研究將進行教師熟悉運用鄉土資源培養中學生歷史科核心素養策略的研究。

（3）運用鄉土資源培養高中生歷史科核心素養的研究方案。歷史教師對于研究策略都有獨特的見解，邏輯思維強，但在具體的實際操作方面的處理還沒有經驗，許多的細節都有賴其他學校的骨干教師和區教研員的指點。下輪行動研究加強教師理論學習和專家指導，增強他們研究能力。

4.反思

（1）本輪研究通過問卷調查了解了學生對歷史學習的態度及歷史素養的水平，得出學生具有一定歷史基礎知識和歷史素養，這為課題的開展奠定基礎，但由于高考的需要，學生在一定程度上不愿意在歷史科學習中投入過多的時間，這就要求我們在下一輪研究中要注意研究的設定利用課堂教學和選修課，避免增加學生的學業負擔。

（2）歷史教師在歷史教學的目的和評價方式上要有所改變。通過第一輪的研究發覺我們的歷史教師雖然研究意識強，理念新，但在教材的處理和教學目標的設定還停留在舊的模式，沒有依據新形勢新變化作出改變，這樣不利于研究方案的開展，下輪研究有必要在這方面內容加強對教師的培訓指導。

（3）歷史課學習不應只局限在課本教材內容和課堂講授上，應該開辟多渠道和多途徑的學習。

針對第一輪行動研究實施過程中存在的問題與不足，我們經過反思與研究，制定第二輪行動研究方案。

（二）第二輪行動研究

1.目標

本輪行動研究主要進行運用鄉土資源培養高中生歷史科核心素養的行動研究策略，包括教師開發鄉土資源，教師把鄉土資源與教材相結合在課堂教學中培養學生歷史科核心素養，利用鄉土資源開展研究性學習培養學生的歷史科核心素養，利用鄉土資源開發校本教材培養學生的歷史科核心素養。

2.行動

（1）組織專題講座，讓研究對象進一步認識利用從化鄉土資源和歷史學科核心素養的內涵及對學生發展的作用，激發學生參與研究的激情，增強他們學科素養；第二次講座，對教師開發鄉土資源的內容及運用鄉土資源培養高中生歷史科核心素養策略進行指導；第三次講座，對教師運用鄉土資源培養學生歷史科核心素養的研究資料的整理和歸類總結的指導。

（2）加強技術指導，邀請區教研員作為行動研究的顧問，加強對我校歷史老師如何開展依據鄉土資源開展研究性學習和開發校本教材進行技術指導，確保了行動研究的順利開展。

（3）加強理論學習，購買書籍進行理論學習，印發相關文章和文獻學習，指導教師借鑒別人的經驗。

（4）開展實踐研究，全校歷史教師開展實踐研究。

①由區教研員組織全區歷史老師進行從化區鄉土歷史教學資源的開發與利用活動。②我校高一歷史老師把鄉土資源與歷史教材相結合，在課堂教學中培養學生歷史科核心素養。③鄉土資源與高中歷史研究性學習有機結合，培養學生歷史學科核心素養。開展《從化古建筑的調查和研究》、《走進嶺南文化》、《從化歷史古跡的調查》、《從化的民俗》等研究課題。④利用鄉土資源開發校本課程，培養學生歷史學科核心素養。開發校本課程《淳古和今之江埔文化》培養了學生歷史學科核心素養。

（5）組織問卷調查，主要調查教師運用鄉土資源培養學生歷史科核心素養的策略的持續性及習慣，并針對調查結果調整行動研究策略；

（6）個案分析，在研究對象里面跟蹤每班20位學生的歷史學習情況，并以此來進行分析，查出問題，調整策略。

3.觀察

在本輪研究中，通過舉辦一系列的專題講座，加強了專家指導，激發教師和學生的參與意識和理論水平。通過實踐研究，提升學生的核心素養，提高教師的教育科研能力。觀察內容包括：

（1）鄉土資源開發利用的效果。歷史學科教師有意識地挖掘從化本土歷史資源并運用在教學中，提升了教師的課程開發意識。

（2）課堂教學的效果。此類課堂教學中學生的興趣較濃，學科核心素養的培養目標得到一定的落實，但在教材的處理方面教師需要花費較多時間，部分老師難以堅持。

（3）研究性學習的開展的效果。此類研究性學習，由于都取材于學生的身邊，所以學生參與的積極性較強，效果非常明顯。

（4）校本課程開展的效果?！洞竟藕徒裰椅幕沸１菊n程的開發，加強了教師之間的合作交流，提升了教師的課程開發能力。通過校本課程的設置和開展，學生的核心素養之愛國戀鄉之情得到培養。

（5）個案分析。通過對20位學生跟蹤分析得出：他們學習歷史的熱情提高，對歷史學習的興趣增強，會主動了解歷史學習歷史，歷史學科核心素養得到提升，學生的綜合能力和素養也有所提升，在班級的表現越來越好。

（6）問卷調查，觀察教師對行動研究的熱情和存在的困惑，尋找解決困惑的根源。根據問卷調查結果顯示，教師對行動研究非常熟悉，反思意識強，有利于行動研究的順利開展，但教師參與研究的激情還有待加強。

4.反思

本輪研究激發了教師與學生開發鄉土資源的興趣，激起教師與學生參與行動研究的激情，圍繞三類課程的研究在一定程度上提升了學生能力，培養了學生歷史科核心素養，提升了教師教育科研能力。但也存在一些問題：

（1）部分教師開發鄉土資源意識不強，缺乏持續性。

（2）部分教師處理教材內容比較單一，教學模式陳舊，也影響行動研究的效果。

（3）研究性學習過程中，各組學生水平有差異，老師的指導還不夠細致，也影響了培養效果。

（4）校本課程落實的方式比較單一，缺乏反饋檢驗體系。

針對本輪行動研究實施過程中存在的問題與不足，我們經過反思與研究，制定第三輪行動

五、第三輪行動研究

1.目標

修正前兩次行動研究中出現的問題；研究影響運用鄉土資源培養學生歷史科核心素養的深層因素；繼續觀察和發現在行動研究設計中可能出現的紕漏，繼續完善運用鄉土資源培養學生核心素養的策略；做好行動研究的總結和反思。

2.計劃

（1）設計問卷調查，了解運用鄉土資源培養高中生歷史科核心素養的效果如何。

（2）個案分析，了解影響運用鄉土資源培養高中生歷史科核心素養的綜合因素有哪些。

（3）專題研討會，分析、總結、完善運用鄉土資源培養高中生歷史科核心素養的行動策略。

（4）專家指導，探索運用鄉土資源培養高中生歷史科核心素養策略的持續性。

3.觀察

（1）問卷調查，觀察行動研究的效果。根據問卷調查結果顯示（附件表4），87%的學生在行動研究結束后會繼續了解我區鄉土歷史資源，59%的學生能自動調整自己的學習策略和方法，58%的學生歷史成績有所提高。發現學生的歷史科核心科素養在一定程度有所提升，學生的綜合能力得到提高，此項研究是成功的，也值得推廣。

（2）實踐研究的資料分析、總結。

（3）個案分析，通過對具體跟蹤對象的分析，總結影響運用鄉土資源培養高中生歷史科核心素養的因素。

（4）專題研討會，對整個行動研究提出反思、建議，完善行動研究策略。

4.反思

本輪研究是總結反思階段，雖有成效，但也存在問題：課題研究的內涵過大、研究教師的水平有待提高、數據的分析水平還欠缺。

六、結論與展望

1.結論

本行動研究歷時兩年，目前為止已經完成，其效果已經初步顯示。

（1）本行動研究激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生歷史科核心素養，提升了學生的綜合能力。

（2）本行動研究加強了教師課程開發意識，提升了教師教育科研能力，促進教師專業化發展。

（3）本行動研究為培養學生歷史科核心素養，提升學生能力提供了很好的范例。

2.展望

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一定的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究，具體表現在：

（1）研究的課題外延過大，與日常教育教學的“切合點”很難準確把握。

（2）研究性學習的課程內容還不夠豐富，課程資源的開發上還不全面；研究的目標性不夠強，隨意性較大，研究的深刻性不足。

（3）難以正確處理課題研究與日常教學的時間沖突。

（4）學校教師開發校本課程的意識有待進一步增強，參與校本課程開發的教師涉及面有待進一步擴大。

（5）如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發出系列的校本課程以及擴大學生的參與面等等。

在后續研究中我們繼續努力，通過課題研究提高教師的校本課程開發意識，培養學生核心素養，引領學生認識民族文化傳統，走向經典人生。

參考文獻：

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