字理識字在小學語文教學中的運用

徐明娟

[摘 要] 字理識字教學側重學生學習興趣的調動，通過對漢字的拆分組合，讓學生對漢字建立清晰認知。字理識字具有直觀性、開放性和針對性，可以極大提升學生識字效率，有利于培養學生良好識字學習習慣。字理識字符合學生學習規律，給枯燥乏味的識字教學帶來豐富趣味，學生樂于接受，課堂教學順利啟動，學生智力也得到進一步發掘，對培養學生綜合語文素質有積極促進作用。

[關鍵詞] 小學語文；字理識字；創新

《小學語文課程標準》對識字教學有明確規定：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”運用字理識字，是根據漢字自身情況，以及學生身心學習特點，利用漢字的構成規律展開教學。

一、圖示法與演示法有機結合

教師需要綜合考慮多種制約因素，精選識字方法，以提升識字教學的效率。圖示法是用圖畫展示的形式，對漢字生成進行直觀推演，教師可以運用掛圖、卡片、簡筆畫、投影等方式進行展示。演示法是指運用實物、動作等來詮釋字理的方法。演示法需要對特定漢字展開操作，具有一定局限性。

圖示法和演示法的有機結合，是字理識字教學的重要選擇。圖示和演示有諸多相同之處，教師在利用掛圖、實物展示時，都需要直觀展示講解，將二者結合在一起展開操作，可以給學生帶來更為立體直觀的展示效果。圖示法和演示法都需要借助媒介載體，教師要根據教學實際選擇適當的教輔工具，如多媒體、白板、卡片、掛圖等。

蘇教版小學語文二年級上冊課文《秋游》，涉及9個生字，教師找出生字卡讓學生看圖識字：“這張圖上畫著什么呢？”學生回答：“是小兔子”。教師繼續引導：“這個小兔子非常可愛，看這個‘兔字是如何形成的？”教師利用多媒體展示象形字“兔”的演變過程，并要求學生也模仿“兔”字的不同造型。學習“追”字時，教師同樣給出圖畫展示，畫面上有兩個孩子在追逐玩耍。

教師利用圖片和實物進行多重展示，學習非常順暢，學生對相關生字展開個性認知，識字學習進入軌道。學生對畫面有特殊情結，教師成功抓住這個教學契機，將識字教學帶入全新感知境界。

二、故事法與聯想法的多元融合

所謂故事法，是指教師運用講解故事的形式來闡釋字理的方法。漢字構建有自身特點，很多漢字都有自己的豐富故事內涵，教師要注意深度挖掘，也可以依據自身認知基礎，自行編寫字理故事。聯想法是指引導學生展開合理聯想，對漢字的音形義進行深入理解。漢字中的象形字、會意字都比較適合聯想法的運用。

故事法和聯想法有諸多相似點，將二者進行融合運用，符合字理識字規律訴求。小學生對故事有特殊情結，也富有多重聯想意識，如果教師能夠從這個角度展開創新設計，勢必能夠成功調動學生識字熱情。如果有可能，教師還可以發動學生展開個性聯想，對漢字進行故事創編，學生會在具體操作中建立豐富學習認知。

例如：課文《夕陽真美》共有10個生字，教師挑出一些生字編輯故事，學生聽得非常認真，并很快記住了生字。如“燦”字，教師講述故事：“火是一個頑皮的孩子，無論走到哪就要燒到哪，大家都不敢和它一起玩。這一天，火爬上了山頂，又開始玩火，因為風很大，大火映紅了半邊天。大山有些受不了，就使勁將火推到一邊，也就成為現在的‘燦字，因為有火映照了天空，‘燦爛一詞便這樣形成了。”教師又推出“漲”字，讓學生發揮聯想為這個字編寫一個故事。學生開始熱議，紛紛給出自己的設計。有的學生這樣設計：“從前有了姓張的生意人，經常要路過一條小河。有一天，他不小心掉進河里，濺起許多的水花。人們不知道怎么回事，就指著河里說：看河水漲了。這個‘漲字就這樣得到了。”教師對學生表現給出評價：“想象很奇特，編制很合理，具有一定的趣味性。”

三、歌訣法與字謎法的聯袂表現

歌訣法是運用兒歌形式展開的識字學習方法。歌訣有歌唱特點，節奏感強，朗朗上口，學生有較高認同性。字謎法是運用猜字謎的方式展開識字學習。字謎形式眾多，拆字謎、畫字謎、根據形義猜讀音、根據音義猜偏旁，都是學生比較喜歡的識字方式。字謎具有趣味性，學生參與熱情更高，如果讓學生參與字謎的編輯活動，學生識字效果會更為顯著。

歌訣法和字謎法的結合運用，其適合度更高，可以給識字課堂教學帶來更多契機。小學低年級學生最早接觸的就是兒歌和字謎，教師有意識將二者融合到一起，不僅能夠調動學生識字熱情，還可以培養學生豐富想象力。

例如：課文《狼和羊》中有9個生字，教師首先給學生展示幾個字謎，讓學生在這些生字范圍中找謎底。如：“模樣像狐又像狗，長長尾巴像掃帚。”學生很快就猜到：“這是狼。”如“大地灑滿月光。”學生猶豫了一下，有人猜到：“這是臟。”如：“有心才進京。”學生異口同聲：“驚。”為調動學生學習生字的熱情，教師讓學生自己編寫字謎。學生聽說自己編輯字謎，都顯得特別興奮，紛紛展開熱議。在成果展示時，有學生給“倒”字編寫了字謎：“一人報到靠邊站。”教師給出肯定評價：“非常貼近‘倒字的構成，說明觀察很到位，找到了字謎編輯的竅門。”

四、推理法與遷移法的創新

推理法是按照一定道理進行邏輯推演，進而理解漢字的形、義、音的關系。學生具有簡單推理性思維，教師合理設計，學生會自覺展開推理操作，并在不斷推演中形成學習認知。遷移法是從一類字向另一類字進行延伸，特別是形聲字和會意字，非常適合搞遷移法學習。字理有比較鮮明的構建規律，依照字理展開遷移操作，可以給學生帶來更多啟迪，幫助學生快速建立識字方法體系。

推理法和遷移法比較貼近，教師在具體操作中，不妨結合運用推理和遷移識字方法，幫助學生對識字方法形成結合意識，多種識字方法的共同使用，自然能夠產生更顯著識字效果。在漢字構成中，形聲字占據較大比重，利用推理和遷移方法展開識字教學，其應用價值是非常高的。低年級學生推理邏輯思維還不是很高，教師在具體運用時，需要有觀照意識，以提升推理和遷移識字方法設計推演效果。

《云房子》中的生字有幾個形聲字，教師從聲旁、形旁構成角度展開引導學習：“樣”的左邊是“木”，這是形旁；右邊為“羊”，這是聲旁。這個字可能會讀什么音呢？學生給出回饋后，教師繼續推理下來，便可以得知帶聲旁“羊”的字。學生很快給出一組帶“羊”字的漢字：“洋、佯、徉、癢、氧、烊”。

教師讓學生展開推理遷移，給學生帶來重要啟迪。因為漢字中形聲字占據大量比重，引導學生掌握推理識字方法，自然具有非常重要的現實意義。雖然根據聲旁推測形聲字讀音未必準確，但給學生指明了學習的方向，這才是最為重要的。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶