張懷霞

[摘 要] 農(nóng)村幼兒園區(qū)角游戲中教師定位的實(shí)踐研究，需要教師對自身作用作出客觀評(píng)估。幼兒應(yīng)該是區(qū)角游戲的主體，教師需要在幼兒展開游戲過程中給出必要的引導(dǎo)和服務(wù)，而不能過多干預(yù)和過分管理，以免造成區(qū)角游戲的被動(dòng)局面。區(qū)角游戲中，教師應(yīng)該是游戲設(shè)計(jì)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，需要利用一切手段，為區(qū)角游戲順利展開提供有力保障。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村幼兒園；區(qū)角游戲；教師定位

農(nóng)村幼兒園區(qū)角游戲設(shè)計(jì)受條件限制，教師需要對自身進(jìn)行科學(xué)定位。在區(qū)角游戲操作過程中，教師應(yīng)該是區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)者、觀察者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，不能過多干涉幼兒活動(dòng)，也不能放任不管，適時(shí)適當(dāng)介入是最為明智的，要確保幼兒區(qū)角游戲順利展開，以培養(yǎng)幼兒多重素質(zhì)和能力。

一、教師是區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)者

區(qū)角游戲有自身特點(diǎn)，凸顯幼兒主體意識(shí)應(yīng)該成為最重要追求。教師要正視這一活動(dòng)的內(nèi)在屬性，為區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，對區(qū)角游戲的操作形式進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，以有效啟動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。首先，教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的游戲環(huán)境。其次，教師要為幼兒區(qū)角游戲提供必要的場地和材料。

農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)空間不大，不同空間分界也不是十分清楚，為讓幼兒有更多實(shí)踐操作體驗(yàn)，幼兒園專門設(shè)置了“美工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“生活區(qū)”。在美工區(qū)內(nèi)，教師布設(shè)了農(nóng)村特有的材料：作物種子、秸稈、蔬菜和水果的模型等；建構(gòu)區(qū)里有磚頭、石頭、沙子、積木玩具等；生活區(qū)里有針線、碗筷、農(nóng)具等。幼兒在不同區(qū)角可以做不同的游戲。如縫制沙包活動(dòng)，教師經(jīng)常玩運(yùn)送沙包的游戲，需要大量的沙包道具。教師發(fā)動(dòng)幼兒自行縫制沙包。不僅解決了玩具不足的問題，還鍛煉了幼兒多種操作能力。教師成功引入沙包制作游戲，并讓幼兒參與沙包的縫制，不僅給幼兒帶來動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，還能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)品質(zhì)。幼兒開始操作時(shí)根本就拿不住針線，教師及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)幫助。在教師耐心引導(dǎo)下，幼兒逐漸找到了縫制巧門，游戲進(jìn)展順利。如用種子串門簾游戲，教師先讓幼兒將種子進(jìn)行分類，根據(jù)大小和顏色不同進(jìn)行操作，然后指導(dǎo)幼兒穿門簾，幼兒主動(dòng)性很高，很快就掌握了操作程序。在成果展示時(shí)，幼兒都有精彩表現(xiàn)。教師給出積極點(diǎn)評(píng)，并將幼兒操作成果拍成照片，傳送到幼兒家長那里。

教師為幼兒設(shè)計(jì)多種區(qū)角，這是根據(jù)農(nóng)村幼兒園辦學(xué)特色展開的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其適合度更高。幼兒參與相關(guān)游戲活動(dòng)時(shí)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)幫助，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、教師是區(qū)角游戲的觀察者

區(qū)角游戲展開后，教師需要及時(shí)跟進(jìn)，幫助組織幼兒。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲時(shí)，容易出現(xiàn)秩序混亂現(xiàn)象。教師要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助幼兒順利進(jìn)入?yún)^(qū)角場地，展開個(gè)性游戲操作。

觀察幼兒需要全方位了解幼兒對游戲的操作興趣、行為表現(xiàn)、同伴交流等情況，教師需要放下身段，以參與者的身份介入，和幼兒一起游戲，這樣才能獲得最真實(shí)有效的信息。如果有必要，教師需要將觀察發(fā)現(xiàn)做好記錄，并隨時(shí)進(jìn)行分析整理，從中找到解決問題的方法。如區(qū)角游戲認(rèn)識(shí)各種水果、蔬菜、種子，用一些農(nóng)作物種子展開粘貼活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對粘貼種子有特殊愛好，便及時(shí)給出調(diào)整，讓幼兒集中操作種子粘貼游戲。幼兒粘貼出來的作品呈現(xiàn)多元化特征，教師給出鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，幼兒參與熱情更為高漲。為給幼兒帶來更多啟迪，教師專門找來一些粘貼作品加以展示，并對粘貼操作進(jìn)行示范展示。幼兒參與游戲操作的興趣被點(diǎn)燃，區(qū)角內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

三、教師是區(qū)角游戲的引導(dǎo)者

區(qū)角游戲的根本任務(wù)是訓(xùn)練幼兒的主體意識(shí)，教師要適當(dāng)給出必要的引導(dǎo)和啟迪。幼兒思維各異，在區(qū)角游戲中很難適應(yīng)游戲設(shè)置。如果教師能夠及時(shí)介入，為幼兒推介一些新鮮的游戲內(nèi)容和游戲形式，幼兒參與游戲的熱情也會(huì)被點(diǎn)燃。教師的具體引導(dǎo)需要建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)之上，這樣才能提升區(qū)角游戲品質(zhì)。農(nóng)村有豐富的自然資源，教師有意識(shí)將這些資源運(yùn)用到區(qū)角游戲之中，勢必給幼兒帶來全新感知體驗(yàn)。

如稻草，這是農(nóng)村最容易弄到的游戲材料，教師將幼兒引導(dǎo)到區(qū)角之后，現(xiàn)場為幼兒作出操作示范，為幼兒編制小花籃、稻草人、小馬等，使幼兒深受啟發(fā)。教師將幼兒分成幾個(gè)小組，讓幼兒展開合作游戲操作。在教師作品的啟發(fā)下，幼兒操作進(jìn)入狀態(tài)。一個(gè)個(gè)稻草制品呈現(xiàn)在教師面前，有稻草長頸鹿、稻草獅子、稻草長龍……雖然這些造型還比較模糊，但幼兒對自己的創(chuàng)作還是比較滿意的。教師請幼兒自己介紹相關(guān)作品。有幼兒說：“這是我們制作的稻草蛇，看這彎彎曲曲的蛇身，還有這蛇頭。我們在蛇頭制作時(shí)，還專門用塑料球增加了眼睛，這樣就更逼真了。”教師也參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中：“你們制作的這個(gè)花籃是不錯(cuò)的，如果真的有鮮花放進(jìn)來，肯定會(huì)更美妙的，說明你們是很有創(chuàng)意的。”幼兒聽教師這樣評(píng)價(jià)，都顯得特別興奮，參與制作的熱情更加高漲。

教師發(fā)動(dòng)幼兒制作稻草制品，這樣的區(qū)角游戲具有個(gè)性特征。稻草是農(nóng)村特有材料，而且極為豐富，為幼兒提供更多操作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在教師的具體引導(dǎo)下，幼兒根據(jù)教師作品提示，自行制作了大量稻草制品，這無疑是一種難得的操作訓(xùn)練。

四、教師是區(qū)角游戲的服務(wù)者

教師應(yīng)該是幼兒區(qū)角游戲的服務(wù)者，這個(gè)定位是最為準(zhǔn)確的。在區(qū)角游戲設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮幼兒實(shí)際需求展開操作；在區(qū)角游戲管理中，教師需要通過觀察為幼兒提供服務(wù)；在區(qū)角游戲評(píng)價(jià)中，教師需要觀照幼兒心理需求給出積極鼓勵(lì)。這些實(shí)踐操作都帶有服務(wù)性質(zhì)。農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施不夠完善，為區(qū)角游戲設(shè)計(jì)帶來一定困難，教師還需要綜合考慮農(nóng)村自然資源的利用，這也屬于教學(xué)服務(wù)意識(shí)。

農(nóng)村有豐富的自然資源，這也是其優(yōu)勢條件，將幼兒帶到大自然中，這個(gè)區(qū)角會(huì)大到無邊無際。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到大自然中做游戲，如在沙地上、石頭上作畫，這樣的游戲更具有個(gè)性特點(diǎn)。在沙地上作畫，根本不需要有其他道具，找一些小木棒就可以了。我們?yōu)橛變簞澏▍^(qū)域，讓幼兒在這個(gè)范圍中自由作畫。幼兒特別喜歡涂鴉，有這樣的自然條件，當(dāng)然是異常興奮的。當(dāng)幼兒開始繪畫時(shí)，教師跟進(jìn)觀察，聽幼兒講解圖畫內(nèi)容，也可以給幼兒提供一些建議。在石頭上作畫，需要教師給幼兒提供一些彩筆，并進(jìn)行示范操作，幼兒看到后，便開始躍躍欲試了。在教師引導(dǎo)下，整個(gè)大自然成了幼兒的畫室。幼兒繪畫告一段落之后，教師組織幼兒逐個(gè)參觀這些作品，并高度評(píng)價(jià)，幼兒作畫的熱情始終不減，游戲場面熱熱鬧鬧。

教師帶領(lǐng)幼兒到大自然環(huán)境之中，為幼兒提供了最廣闊的區(qū)角空間。幼兒對這樣的游戲有濃厚的操作熱情，自然會(huì)迅速進(jìn)入狀態(tài)。教師在幼兒游戲操作中始終跟進(jìn)指導(dǎo)，也為幼兒提供了最貼心的服務(wù)。幼兒在繪畫操作的同時(shí)，也吸收了大自然的營養(yǎng)，這種純天然的區(qū)角游戲，自然是城市里無法相比的。

農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，教師由于認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)一些定位問題，造成區(qū)角游戲達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，作為幼兒教師，需要正視自身存在的意義，在幼兒區(qū)角游戲中扮演重要角色，對幼兒區(qū)角游戲進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致觀察、積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提供必要的服務(wù)，這樣才能有效提升區(qū)角游戲操作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 鄧 振