智慧課堂模式下的小學語文教學措施

林雪燕

[摘 要] 隨著社會的逐步發展，小學語文教學迎來了嶄新的機遇與挑戰，大多數教師著力于創建智慧型課堂，旨在提升小學生的自主閱讀能力，拓寬他們的閱讀范圍與視野。在智慧課堂模式下采用略讀課文的思想來輔助教學，已成為我國小學語文教學中必不可缺的運用之一，它既是加深閱讀功效的有效途徑之一，也是幫助學生粗知文章大意的最佳捷徑。教師在閱讀教學時可適當地引入略讀思想，運用觸控式一體機進行授課，拉近學生與現代化學習設備的距離，實現課堂與技術的完美融合。

[關鍵詞] 智慧課堂；小學語文教學；略讀課文

現如今，部分語文教師執著于“精雕細刻式教學”，雖然這種方式保證了提高教學質量的可能性，但就教學進度與速率這一因素而言，過多的精讀容易消磨學生的耐心，造成事倍功半的效果。所以，從教學的完整性考慮，教師必須引進略讀實現語文教學的應用效果，從理論、技術和應用三方面打造專屬于小學生的智慧課堂。略讀課文教學更加側重于閱讀知識和方法技巧的指導，它能夠鍛煉學生對文章的理解能力，也讓學生在潛移默化之中提升了自主探究的能力，因此當下語文教學的重中之重就是培養小學生嫻熟的略讀技巧，滿足小學生強烈的求知欲。

一、智慧課堂模式對于小學語文閱讀教學的意義

（一）能夠增強師生之間的互動頻率

智慧課堂的核心體現在“智慧”二字上，它提倡使用先進的教學設備來充實課堂。所以越來越多的學生習慣于在課堂之中使用電子設備來輔助學習，而這些應用也大大降低了教師的教學壓力。對于閱讀這一模塊而言，顯然是學生接觸到的世界越寬廣，他們的學習效率就越顯著，但是目前有限的書本知識并不能滿足這一要求，而電子書則為小學生開辟了一片遼闊的閱讀空間，它突破了紙質閱讀的限制，也提供給略讀教學一個寬廣的展現平臺，從而大大增強了教師與學生之間的互動性。

（二）提高小學生在閱讀領域中的效益

技巧，是學生學習中的捷徑，這種捷徑縮短了學生的閱讀時間，提高了略讀效率，使得略讀在學習中發揮更大的效益。要想在智慧課堂模式下實施課外略讀教學，教師必須將略讀的技巧傳授給學生，或是引導學生在略讀過程中通過總結和分析得出技巧，并將其合理運用于略讀實踐中，方可保證略讀教學效率。再者，長期的閱讀教學也能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，傳承情感教育的精髓。

（三）促成了學生群體間的合作教學

毫無疑問，略讀是一種技巧，略讀的對象通常是文字通俗且淺顯的內容，因為復雜難懂的文字不適合運用略讀的方式去了解，只有貼近學生實際生活的素材才能夠為小學生創造出一個適合自主閱讀的環境。不可否認的是，在閱讀的過程中，學生會萌生很多的心得，如果學生之間能夠分享這些讀后感，將會對他們的實踐性閱讀產生非常有指向性的引導作用，同時也讓每位學生對彼此之間更加了解、熟悉，可謂是一舉多得。

二、智慧課堂教學模式背景下的現狀與解決策略

（一）利用略讀課文提升教學的藝術性

目前，小學語文課堂教學偏“理性化”，缺乏的是一種人文藝術氣息，這一問題可歸咎于課堂教學的很多方面，其中有教師教學的問題，也包含學生學習的問題。教師只有不斷提升自身教學的藝術性，將豐富的智慧融合于課堂中才能收獲事半功倍的效果。所以教師可用略讀教學來來改善這一現狀。例如：以“和平”為主題的課文在小學語文教學期間是常見的一種類型，通常教師會對《一個中國孩子的呼聲》這篇文章進行精講，通過詳細分析的方式學生都能夠把握住這類課文所要傳達的思想感情。所以在講解《和我們一樣享受春天》這一敘事性文章時，教師可以向學生解釋這是一篇戰爭題材的課文，主題是“維護和平、制止戰爭是世界人民的共同心愿”，因與《一個中國孩子的呼聲》一文有所重復，學生可運用略讀的方式省下時間來體味其中蘊藏的情感，同時教師還可以在網絡中下載《追風箏的人》這部影片作為微課的素材，讓學生在觀影的途中體會戰爭的危害性，也讓學生體驗了不同的學習方式。

（二）借助略讀策略將導入教學落到實處

課堂導學是教學的首要環節，小學語文是教學的起步階段，教師理應帶領學生走進語文學習的大門。但事實是目前的小學語文導學并未引起教師的一致重視。很多教師將重心放置于知識點的剖析上，直接略過了導學工作，從而造成了學生上課開小差走神的現象。為化解這一尷尬的處境，教師可借助智慧課堂來進行導學。例如：為了在課堂上讓學生一直保持激昂的學習情緒，語文教師可以利用觸控式一體機完成教學的全過程。在教學《火燒云》這篇寫景散文時，為了讓學生的腦海中形成更強烈的畫面感，發揮導入教學的作用，教師可以用主控機連接上學生的每個平板，然后將自己電腦中關于火燒云的圖片展示給學生觀看。在此之后，學生會對這一壯麗的景象萌生強烈的探索欲望，教師便可挪出10—15分鐘的課堂時間讓學生進行自主性的略讀，只有大致了解了課文所描寫的內容，學生才能夠體會到作者對大自然唯美景觀的歌頌。而后，教師可以本篇課文為契機向外發散，與學生共同探討“你所見過的大自然的奇觀妙景”這一問題，于是全班學生都能夠對自己親眼見過的景象做一個交流，從而也增進了教師與學生之間的深厚情誼。

（三）巧用略讀方法引導學生掌握有效的學習方法與技巧

很多學生在閱讀中喜歡隨心所欲地去擇選文章，也不注意精讀、略讀，這樣的學習毫無規律可言，反而會大大降低效率。教師在日常的教學過程中應該將有效的學習方法與技巧滲透其中，這樣學生會逐漸形成良好的語文學習習慣，進而在潛移默化中掌握多種多樣的學習方法與技巧，使學習效率得以提升。本人在實際的教學中就注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧，在指導學生背誦課文時，引導學生將記憶建立在理解的基礎上，使學生在小學階段就養成良好的學習習慣。以《把鐵路修到拉薩去》文章略讀教學為例。從題目中，可以提取三個關鍵點，即“鐵路”“修”“拉薩”。這表明了文章的主干必然為“如何在拉薩修鐵路”。我帶領學生共同分析題目，在學生腦海中初步形成文章印象，為略讀奠定基礎。然后，在略讀中，我再引導學生找出每一段話中的主干和關鍵詞，并明確句與句、段落與段落之間的聯系，快速閱讀后串聯全文，便可把握全文描寫方向和描寫目標。如在前三段中，通過略讀可以抓出其主干：風火山、青藏鐵路。而隨著第四段落的展開，通過“凍土區”“根本不可能”“惡劣天氣”“極度缺氧”以及“同一個心愿”等關鍵詞語的逐個展現，文章中所描繪的“把鐵路修到拉薩去”的困難以及鐵路人員堅定的信念便完全鋪展在眼前。學生的略讀目標已經完成，在略讀中也體會到技巧的作用。

在智慧課堂模式下采用略讀課文的思想來輔助教學，已成為我國小學語文教學中必不可缺的運用之一，它既是加深閱讀功效的有效途徑之一，也是幫助學生粗知文章大意的最佳捷徑。所以在很多時候，教師一定要避免以往教學過程中的難題，采用略讀進行閱讀教學是行之有效的方法，并借助先進的教學設備來提示學生正確的略讀時機，并讓學生在有限的時間內盡可能地獲取更多的知識，從而實現擴大知識面、更有效地探討文章題材與思想的教學目標。

參考文獻

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責任編輯 周正旺