應用型本科院校創新創業師資建設的現狀與對策

李青

[摘 要] 應用型本科院校創新創業師資建設現狀不容樂觀，主要問題有三：一是創新創業師資數量和質量不達標，二是教學內容與形式比較陳舊，三是創新創業師資考核與管理機制不完善。要改變這種現狀，先要多方設法提升教師的專業素養，再要加強創業教育實踐平臺建設，還要建立科學完善的考核與管理機制；這樣，應用型本科院校創新創業師資建設才能逐步適應社會進步的要求，培養出專業的高質量的雙創師資隊伍來。

[關鍵詞] 師資建設；現狀；對策

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0032-02

一 應用型本科院校創新創業師資建設的現狀

應用型本科院校的雙創教育工作起步較晚，導致面臨諸多困境。例如：目前專業的創新創業課程教師嚴重不足，專任教師遠遠無法滿足目前創新創業課程設置的需要；師資隊伍質量也不高，雖然大部分師資雖然由專任教師兼任，但是幾乎都未接受過系統、專業的創新創業訓練和培訓，缺乏創業實戰經驗和解決創業過程中遇到實際問題的能力，理論知識也不夠扎實，各方面亟待提高。本文將以上現狀概況為三個方面。

（一）創新創業師資數量和質量不達標

大部分應用型本科院校沒有專業的創新創業教師團隊，且大部分老師都是從其他專業課教師中抽調，還有部分師資是行政人員和輔導員。創新創業師資質量不高，大部分創新創業師資既沒有扎實穩固的創新創業教育理論知識，也缺乏實戰經驗和解決創業過程中遇到實際問題的能力。

（二）教學內容與形式比較陳舊

據筆者對廣東省的幾所應用型本科院校創新創業課程的了解，大部分授課教師偏重理論知識，現代化的教學手段運用較少，導致課堂枯燥乏味，學生們失去學習的興趣，加上在授課中缺乏實踐機會，實踐學時形同虛設，且對課程授課內容未進行具體要求，未把創新創業課程與人才培養方案進行有機結合，更沒有與教育教學體系中專業教學進行融合，忽視了創新創業教育的深層次基礎，流于形式，僅僅通過推行創新創業理論課程和期末考核的方式進行校驗，最終導致教學效果不明顯。

（三）創新創業師資考核與管理機制不完善

據筆者所在學校了解到的情況來看，大部分學校沒有專門的創新創業部門，更別談有別于專任教師的考核和管理制度。

二 應用型本科院校創新創業師資建設的策略

（一）多方設法提升教師的專業素養

完善創新創業教育師資隊伍結構，積極選聘和培養專業的創新創業教師，打造專業、系統的專兼職師資隊伍是應用型本科院校創新創業教育師資隊伍建設的重中之重。因其專業人才培養模式要求須結合地方經濟社會發展，對接行業和具體的崗位，故需要培養扎實、具有一定創新精神和動手能力的應用型本科人才。此時專業的雙創師資隊伍建設成為了教育穩定和教學質量的關鍵點。

創新創業教育師資所應具備的素質，是進行師資培養的前提和師資培養和選聘的關鍵。美國國家創業指導基金會創辦者史蒂夫·馬若提（Steve Mariotti）列出了誠實、紀律、適應能力、競爭性、毅力、說服力、自信、冒險等十二種被普遍認為創業者應該具備的品質，而且認為這些素質都可以通過教育培養。威廉·D.拜格雷夫則認為創業者應具備的十大基本素質：理想、奉獻、熱愛、決心、實干、果斷等。唐納德（Donald F. Kuratko）提出應建立理論和實踐經驗兼備的師資隊伍。凱倫·達姆（Karen Dam）的看法與唐納德有異曲同工之妙，他認為專職創業教師需要具備兩種能力，一是與教師有關的能力，另一個是與創業者有關的能力。總體來說，美國對于創業教育師資隊伍素質要求較為明確，即要求理論知識精通，又要求實踐經驗豐富。

從筆者工作的學校創新創業導師選聘條件來看，其選聘的基本條件：第一，遵守國家法律法規，具備良好的思想政治素質和職業道德。第二，富有強烈的社會責任感，愿意奉獻時間、精力、智慧和經驗，愿意提攜幫助和扶持大學生創新創業，愿意為大學生創業提供公益服務。第三，熟悉國家相關政策法規，熟悉企業管理、市場運作、技術創新，對科技、經濟市場發展有預判能力。第四，具有較強的專業基礎和良好的口頭表達能力，主動配合學校工作安排，積極參加廣州工商學院組織的創業教育活動。第五，身體健康，年齡在60周歲以下。

同時還需滿足以下條件中的任一條。第一，具有較豐富創業經驗的企業家、投資家或其他創業成功人士。第二，具有高校創業指導師、創業咨詢師、培訓師、會計師、審計師、律師等與創業相關的資格證書，并有一定的創業指導經歷的相關人員。第三，在行業協會、企業、政府相關部門中工作5年以上的高級管理人員或技術專家。第四，在企業管理、職業咨詢、就業指導、創業研究等方面成果突出的高等院校教師。第五，熟悉工商、稅務、財務、金融、法律、科技、經濟以及人力資源等事務的專業人員。第六，在大學生創業教育或創業項目指導方面有突出成績的其他人員。

由此可見，應用型本科院校的選聘制度還是有借鑒國外先進“雙創”師資培養經驗，只是受限于當前的雙創教育現狀，尤其是專業人才不足導致當前的選聘方式難以滿足教學需求，因此需要培養更多的專業“雙創”教師。

應用型本科院校應積極開展師資培訓，努力提升“雙創”教師業務水平，以便培養更多的專業教師。目前筆者工作的學校每年只組織一次師資培訓，顯然是不夠的。為提升“雙創”師資教學能力，開設的相關訓練課程應具備引導教師深入理解國家深化高校雙創教育頂層設計理念和政策，提高思想認識。此外，一方面需要引導教師掌握精益創業有關知識點，包括創業思維、問題探索、創意設計、產品迭代、市場測試等內容，熟悉雙創教學、訓練方法；另一方面需要掌握指導學生撰寫商業計劃書的關鍵環節和教學方法。聘請優秀的創業學院訓練教學團隊，增加師資培訓機會，并鼓勵青年教師走出校門，到企業的一線去兼職，從多方面入手，提升“雙創”教師業務水平。

應用型本科院校師資結構主要由專兼職教師組成，除了培養專業的“雙創”師資，還應適當聘請校內外優秀的有成功創業經驗的企業家，不定期舉辦研討會進行創業經驗交流，完善師資隊伍建設。

（二）加強創業教育實踐平臺建設

眾所周知，美國的創新創業教育相對成熟，截止到2017年，巴布森學院連續十七年排名第一，巴布森學院為大學本科生和研究生提供定制的個性課程來培養學生的企業家精神（Entrepreneurship）。巴布森學院的創業課程被《美國新聞與世界報道》（ U.S. News World Report）列為全美第一。

巴布森學院要求所有新生必須攻讀“管理和創業基礎”課程。每位學生可獲得3，000美元用于創業，所有的盈利（如果有的話）都捐獻給慈善組織。年終時，這些創業新手們都會被迫清算他們的公司。“我們想讓他們經歷整個過程。”巴布森學院院長雷納德·施萊辛格（Leonard Schlesinger）說。該校創業部主任坎迪達·布拉什（Candida Brush）早年曾管理過多家房地產和航空公司。“我的全體教員都擁有創業經驗。這是招聘要求。”她說。還通過舉辦“年度創業者項目”，獎勵為創業教育做出貢獻的杰出企業家代表。由此可見，為創業教育教師教學和研究水平的發展提供一個服務交流的平臺是很有必要的，它使得教師們能夠全身心地投入到教學和研究中，開發出更多鮮活的課程和科學有效的教學方案。總體來說，巴布森學院創業中心為全體創業教育教師、學生、創業教育項目提供了一個發展平臺，將它們聯合起來，共同致力于全校創業教育發展。

借鑒名校的經驗，應用型本科院校應在創新創業理論教學中融入現代化教育技術，運用研討式教學法和案例教學法，擬采用訓練營活動方式，集中訓練體驗式學習、案例教學、互動討論等方式，讓學生充分融入課堂教學當中，身臨其境，激發其創業思維，調動其學習熱情。

正是因為企業實踐平臺帶來的顯著成效，近年來，各應用型本科院校都非常重視校企合作，通過校企多元合作途徑進行深度融合，把校外實踐基地建設作為教學環節當中的重要一環。同時充分利用實踐平臺，引導學生進行創新創業實踐，從而保障創新創業教育的教學效果。

（三）建立科學完善的考核與管理機制

第一，教師績效考核在教師的培養過程中具有調節和導向作用，制定完善的評估指標，建立系統的考核評價體系成了師資隊伍建設中至關重要的一個環節。對于創業教育的考核，美國巴布森學院采用通過設置專門的機構，為教師參與學校管理提供了良好的平臺，賦予教師極大的自主權，增強教師的職業歸屬感和工作積極性。同時設立教師獎學金（Faculty Scholarship Awards） 和院長獎勵優秀教學獎（DeansAward for Excellence in Teaching）對教師教學進行激勵。以其中的“巴布森教職工研究基金”（Babson Faculty Research Fund）為例，在校教師通過競爭獲得該基金，并承擔相應的研究使命。應用型本科院校可以借鑒其績效考核方式，結合本校實情，制定出符合本校創新創業師資績效考核方案。

第二，創新創業教育成果與職稱評定指標體系對接。2017年11月，教育部、人力資源和社會保障部聯合印發《高校教師職稱評審監管暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》），規定高校教師職稱評審權直接下放至高校，尚不具備獨立評審能力的可以采取聯合評審、委托評審的方式，主體責任由高校承擔；高校副教授、教授評審權不應下放至院（系）一級，高校教師職稱評審工作要“切實把師德評價放在首位”。這對于創新創業教育師資隊伍建設來說是一個好的信號，各校可以酌情制定相關規則，將優秀雙創教師團隊的教學成果與職稱評定的指標體系進行對接。

第三，針對創新創業教育師資結構的特殊性，應為兼職教師制定靈活的時間安排制度，以保障兼職教師創業教育的連續性，提高應用型本科院校創新創業教育對于優秀人士的吸引力。巴布森學院在創業教育師資隊伍管理上，注重公平，鼓勵競爭，提供保障，體現了人文關懷，促進了創新創業教育師資隊伍建設的穩定和健康發展。

參考文獻

[1]教師百科辭典編委會.教師百科辭典[M].社會科學文獻出版社，1987.

[2]曲麗.創新人才培養模式下“校企雙向融合”的“雙師型”師資隊伍建設與研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2016（4）.