大學(xué)英語課堂多模態(tài)寫作教學(xué)實證研究

劉紅

[摘 要] 本文對多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了實證研究。其中，對實驗班采用多模態(tài)寫作教學(xué)方法，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以兩個班期末成績?yōu)橐罁?jù)，研究不同教學(xué)方法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用效果的差異，顯示出多模態(tài)寫作教學(xué)方法具有明顯優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞] 多模態(tài)教學(xué)；大學(xué)英語寫作；應(yīng)用；效果

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0102-02

寫作能力是語言綜合應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)形式，也是大學(xué)英語教學(xué)最終的目的之一。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以及教育部高等教育司在2007年正式頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確提出高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生在書面表達方面應(yīng)該達到的基本要求。

一 研究對象與方法

（一）研究對象

某學(xué)院非英語專業(yè)2015級兩個本科班共計114名學(xué)生。為便于進行對比研究和分析，我們將選取的兩個班級分別設(shè)為實驗班和對照班。實驗班55人，對照班59人。實驗班和對照班的授課教師、教材、教學(xué)進度表及授課學(xué)時均相同。兩個班同學(xué)之前均未接受過任何寫作訓(xùn)練。為確保實驗的效度，在將兩個班級設(shè)為實驗班和對照班之前，本研究對兩個班的學(xué)生高考作文成績進行了數(shù)據(jù)分析。從兩個班的顯著性差異來看，P=0.963>0.05，說明兩個班級學(xué)生寫作基礎(chǔ)方面不存在顯著性差異，具有可比性。

（二）研究方法

1 對照班的教學(xué)方法

對照班采用傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式授課。課堂寫作任務(wù)中由教師確定寫作話題，學(xué)生根據(jù)寫作要求進行寫作，課后教師對學(xué)生作文進行批改并點評。在整個過程中，教師不會刻意進行多模態(tài)的語言信息輸入和考核評價。

2 多模態(tài)教學(xué)法

在實驗班的大學(xué)英語寫作課堂中采用多種模態(tài)進行授課。任課教師接受過教學(xué)法培訓(xùn)，熟練掌握信息技術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗頗為豐富。

3 師生的多模態(tài)課前準(zhǔn)備階段

教師方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行高效的寫作，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多模態(tài)的相關(guān)理論，并根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求和學(xué)生的實際寫作水平，利用信息技術(shù)的工具性和環(huán)境性模態(tài)設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方案和計劃。借助網(wǎng)絡(luò)平臺上傳與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，要求學(xué)生運用視覺或聽覺感官，啟動進行相關(guān)話題討論。學(xué)生方面，學(xué)生接收教師上傳的多模態(tài)資源，對即將展開的課堂寫作內(nèi)容進行預(yù)知，做好調(diào)動語言符號資源進行描述或討論的準(zhǔn)備。

4 師生的多模態(tài)課堂教與學(xué)

首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)課件。緊接著進入課堂討論階段。教師運用純語言，走到學(xué)生中間去與他們展開探討。隨后，學(xué)生進行語言輸出實踐。寫作初稿完成之后，教師將學(xué)生進行分組，組內(nèi)同學(xué)進行互評完畢后再展開小組互評和討論。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)再進行修改，提交終稿，教師對作文中表達有誤和欠妥的部分用紅筆標(biāo)記，要求學(xué)生進行修改和反思。

5 課后輔導(dǎo)與答疑

課后教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺將相關(guān)范文或解析、視頻講座、經(jīng)典美文提供給學(xué)生自主進行課外寫作訓(xùn)練和閱讀，促進寫作水平的提高。如遇到問題可隨時通過郵箱、QQ群、微信群等平臺與教師進行及時溝通交流與互動。

（三）考核評價

1 閉卷考試

課程結(jié)束后采取閉卷的方式對兩個班學(xué)生進行期末考核。期末考核試卷中作文題總分20分，出自大學(xué)英語四級真題。閱卷教師根據(jù)四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)進行打分。由于作文的閱卷具有一定的主觀性，因此我們將每位同學(xué)的期末試卷作文部分復(fù)印了兩份，并請三位教師進行批改，取平均值。

2 問卷調(diào)查

參照相關(guān)文獻自行設(shè)計5點計分制量表，將選擇題選項設(shè)計為“非常不贊同”“不太贊同”“一般”“比較贊同”“非常贊同”五種，量表涉及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂參與度的增加、課堂氣氛的活躍、創(chuàng)造力的提高、寫作綜合水平的提升5個維度。

3 統(tǒng)計分析

研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理和分析。

二 研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績比較

采用SPSS13.0分析軟件對實驗班和對照班學(xué)生寫作成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生總體寫作成績高于對照班，差異具有非常顯著性意義（見表1）。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)效果評價分析

三 討 論

（一）兩班學(xué)生期末成績比較

寫作能力是語言綜合應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)形式，也是大學(xué)英語教學(xué)最終的目的之一。雖然我國向來重視英語語言教學(xué)，許多學(xué)校從小學(xué)便開始開設(shè)英語課程，進入大學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間長達十余年，但學(xué)生整體寫作水平不佳。長期以來，教師教學(xué)通常采用“一言堂”或者枯燥的文字，學(xué)生輸入涉及的模態(tài)符號資源單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度很低，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的寫作水平不能得到有效提升。

課堂寫作的多模態(tài)教學(xué)注重運用兩種或兩種以上的模態(tài)符號資源如聲音、圖片、視頻、語言、環(huán)境、身勢語、表情等進行教學(xué)和交流。在教學(xué)過程中，教師將相關(guān)的多模態(tài)信息資源整合起來，將教學(xué)活動變得豐富有趣，使教學(xué)效果最大化。學(xué)生接收多模態(tài)符號資源的輸入、自主查閱資料、主動參與到組內(nèi)和組間討論，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力，最終達到提高英語寫作能力的目的。本研究結(jié)果顯示，實驗班在寫作部分的得分總體高于對照班，且差異具有非常顯著性意義（P<0.01）。這一結(jié)果說明多模態(tài)寫作教學(xué)對于學(xué)生寫作水平的提高比傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)效果要好。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)效果評價分析

本研究中，實驗班和控制班學(xué)生寫作成績差異具有顯著或非常顯著性意義（P<0.05，P<0.01）。這一結(jié)果說明學(xué)生更傾向于英語寫作課堂的多模態(tài)教學(xué)。與傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)相比較，多模態(tài)寫作教學(xué)存在如下幾個方面的優(yōu)勢：首先，多模態(tài)教學(xué)對教師的知識面、責(zé)任心和教學(xué)能力等方面有了更高的要求。教師在備課過程中學(xué)習(xí)多模態(tài)話語分析相關(guān)理論知識，對非語言成分的多模態(tài)以及各個模態(tài)之間的關(guān)聯(lián)有了進一步的了解，根據(jù)學(xué)生實際寫作水平，借助相關(guān)模態(tài)構(gòu)建意義，幫助學(xué)生更好地理解和習(xí)得，提高教學(xué)效果；其次，教師在教學(xué)中重新定位，角色從主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)作用。學(xué)生從被動接受到積極主動參與。師生互動、生生互動頻繁進行，課堂氛圍由死板沉寂變得愉快活躍，學(xué)生思維得到拓展。美國心理學(xué)家赤瑞特拉的著名實驗表明：人類獲取信息的來源中，視覺占了83%，聽覺占11%，觸覺占1.5%，嗅覺占3.5%，味覺占1%（吳凌鷗，2015）。這說明人類主要依靠視覺和聽覺來獲取信息。在多模態(tài)課堂中，工具性模態(tài)、環(huán)境模態(tài)、語言模態(tài)、身體模態(tài)等都可以豐富學(xué)生的視覺和聽覺模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)比傳統(tǒng)的 “一言堂”教學(xué)更有利于學(xué)習(xí)者的語言記憶和習(xí)得。

（三）模態(tài)寫作教學(xué)應(yīng)該注意的問題

首先，教師上課使用多種模態(tài)的原則是要具備相關(guān)性。教師備課時應(yīng)充分意識到模態(tài)使用并非越多越好。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者實際寫作水平和教學(xué)需要，選擇適合的模態(tài)，優(yōu)化使用多種模態(tài)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

其次，要明確課堂中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)和點撥的作用，給予學(xué)生更多的鼓勵和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，教學(xué)效果自然顯著。

四 結(jié)語

提高學(xué)生的英語寫作能力是大學(xué)英語教師面臨的難題。多模態(tài)英語寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單模態(tài)寫作教學(xué)方式，借助多種模態(tài)的多樣性、集成性和交互性等特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，使之成為教學(xué)活動中的主體。實驗表明，多模態(tài)寫作教學(xué)使學(xué)生接受豐富的模態(tài)符號資源的輸入的同時，學(xué)生綜合語言輸出能力的寫作水平也得到明顯提高。

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