小學數學趣味型作業的設計

王亞輝

摘要：小學數學趣味型作業的設計是一個熱門話題。本文當中提出的趣味型數學作業的設計形式主要包括調查型數學作業、設計型數學作業及故事型數學作業等。希望本文當中提出的趣味型數學作業的設計方式，能夠給更多的一線小學數學教師在作業設計方面以更加有益的啟示。

關鍵詞：小學數學；趣味型作業；調查；故事

過去很長一段時間以來，由于受到傳統作業設計觀念的束縛，小學數學教師設計的數學作業形式呆板、單一，很難激起小學生完成數學作業的積極性。在新課程改革逐步步入深水區的今天，這樣的數學作業設計方式無疑已經落伍，必須要根據新課程改革的相關要求，設計出更多充滿趣味性的作業，讓小學生在興趣盎然中完成數學作業。那么，究竟如何設計趣味型數學作業呢？下面，我總結其中的幾種趣味型數學作業設計方式論述如下。

一、調查型數學作業的設計

調查型數學作業顧名思義即是指通過調查的方式而完成的一種數學作業形式。很多小學數學教師由于嫌這種作業完成過程過于麻煩，無情的選擇放棄了這一數學作業設計形式。對于這樣的做法我并不贊同，我認為為了激發學生的數學作業完成興趣，適當的設計一些調查型數學作業是極為必要的。

例如，執教“統計”的時候，我布置了這樣一個調查型數學作業讓學生完成：以小組合作的方式對學校周邊的小商店進行調查，調查商店最暢銷的商品是哪十種，并分別標上價格，分析和了解這些商品之所以暢銷的主要原因。這樣的作業布置下去之后，同學們的作業完成積極性非常之高。第二天上課時各小組均較上了自己的作業。批閱完作業之后發現，他們本次的作業完成非常棒，表格的運用和數據的分析均非常到位。基于此點，我也對他們此次的良好表現積極進行了表揚。

調查型數學作業的設計看似費時費力，殊不知它卻是同學們所普遍喜愛的。它跳脫了傳統的數學作業設計形式，與社會和生活也更加貼近。因此，小學數學教師應積極開動腦筋，適當的設計一些調查型數學作業讓學生完成，不斷激發他們數學作業的完成積極性。

二、設計型數學作業的設計

小學生的思維是充滿想象的，是非常活躍的。在潛意識當中他們均有設計的欲望。基于小學生的這種性格特點，我們數學教師也可以適當設計一些設計型數學作業讓學生完成。所謂的設計型作業即是充分利用數學知識進行相關設計的一種作業形式。

例如，執教“比例尺”一課時，我布置了這樣一個數學作業讓學生完成：選擇一個生活中的物體，可以是房屋，可以是籃球場，可以是桌子，可以是汽車。運用所學的比例尺知識，畫出一個縮小比例的物體模型，并附上設計所需要的數據和計算過程。作業布置下去之后，同學們積極開動腦筋，選擇合適的物體進行模型設計。為了幫助同學們更加快速的完成作業，我還要求同學們上網或通過其它途徑查閱相關知識，也可以尋求家長的幫助。在這個作業完成的過程當中，同學們是快樂的，他們充分運用自身的智慧有效設計出了多種模型，在這期間，他們的比例尺知識也得到了更加實際的運用，可謂是一舉兩得。

設計型數學作業的設計對于小學生來說不僅是一種挑戰，更是一個思維發散的過程。它沒有固定答案，答案具有開放性，是一種非常有效且充滿趣味的數學作業設計方式。這里需要注意的是：設計型數學作業的設計應緊密結合相關的教學主題，不應過難也不應過于容易，應接近小學生的最近發展區。

三、故事型數學作業的設計

故事型作業即是以故事的方式而呈現的一種作業形式。這種數學作業設計方式較為常見，是一種典型的趣味型作業設計形式。在具體的教學過程當中，我經常會設計一些故事型作業讓學生完成，他們對于這樣的數學作業總是樂此不疲。

例如，執教“連加 連減”的時候，我設計了這樣兩個數學作業。作業1：唐僧師徒四人來到一座大山前，看到了一個桃園。此時四人已經饑腸轆轆，于是決定比賽摘桃子，唐僧摘了5個桃子，沙僧摘了7個桃子，豬八戒摘了3個桃子，孫悟空摘了6個桃子。請問他們師徒四人一共摘了多少個桃子？作業2：小明的媽媽買了10個桃子，第一天被小明吃了一個桃子，第二天被小明吃了2個桃子，第三天被小明吃了3個桃子。看到小明吃桃子的數量一天天增加，媽媽開心的笑了。請問現在小明家里還有多少個桃子？這樣的作業設計形式充滿一定的故事性，因此同學們非常樂意完成。經過審題他們很容易列出算式并進行計算：5+7+3+6=21；10-1-2-3=4。

故事型數學作業的設計非常簡單，可以上網搜索，也可以由數學教師自行進行原創設計，也可以充分發揮學生的智慧進行故事型作業的設計。對于小學生來說，故事型數學作業不僅生動而且多彩，這樣的作業設計形式對于激發小學生的數學作業完成積極性來說也是極為有幫助的。

四、結語

小學數學趣味型作業的設計不僅是一門藝術，更是一門學問。數學教師在設計趣味型作業的過程當中，必須要充分了解和掌握學生的心理及他們的興趣點所在。唯有如此方能更加有效的切合他們的興趣，設計出更多的、充滿趣味性的數學作業。這里需要注意的是：趣味型數學作業的設計形式應做到靈活運用，不應長期拘泥于某一種趣味型數學作業形式，長期采用一種作業設計方式會讓學生產生厭倦心理，不利于激發他們的數學作業完成興趣。