如何夯實英語課堂的互助教學

覃勇

【摘要】《英語課程標準》中大力“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互學習相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”互助教學作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的教學方式，其作用已經被廣大英語教師所接受。

【關鍵詞】互助教學 合作學習 自主 探究 創新

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0007-02

互助教學作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。下面，對其具體的實施談談我個人的一些做法和體會。

一、選擇互助教學學習內容，燃點學生學習熱情

1.課前布置預習任務，引發合作學習。如在教學外研版Book4 Module 9 Heroes 前，可給學生布置任務：List all you heroes ，and give the simple reasons.要求學生互相詢問各自的偶像，然后發表自己的觀點，談談自己喜歡和崇拜各是什么并說明理由。通過協同合作，使程度不一樣的學生都能完成任務并獲得成就感。

2.課堂中布置主題學習任務，促進合作學習。如在教學外研版Book3 Module 9 Unit 1 We need to protect animals時，分給學生任務：Interview each other .Why do some animals have no place to live in？ Why do many animals in danger？ What on earth can we do？ 學生分組搜集材料，尤其對一些同學污染環境和傷害動物提出了批評和建議。這樣使學生們在共同參與、平等互助的輕松氛圍中，學會了用英語綜合信息、表達思想的能力。

在互助合作學習中，學生的主體地位得到充分地發揮，他們不再是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者，使得他們對學習不再感到害怕，反而帶動學生進入一種愉快的學習情境。

二、豐富互助教學內容，提高學生的學習主動性

1.角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景，進行角色表演。例如，學習 Book4，Hobbies 時，學生根據自己的經歷，教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將自己的經驗和情感融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學面前進行表演。再如，在教 Module 10 Lao She Teahouse 這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“ Teahouse.” 這個小品可以使學生更了解舊北京的某些信息。但是這種表演必須讓學生在課前進行事先的準備。

2.閱讀合作：新教材Book 1起幾乎每單元都有1至3篇的閱讀文章。小組成員通過合作完成文章后的問答題，再合作提出數個問題檢查其他小組的閱讀情況，有的課文還需要合作完成文章的口述任務。如教學外研版 Book 3 Module 9 Animals in danger.要求小組成員合作完成口述任務，A以I口述，B以it 復述，C向其他小組提問，D檢查答案給分。

3.“糾題”合作。英語教學一般每單元都有一次考查和分析課。教師布置的任務是要求每小組共同訂正錯題，然后隨意抽取學生檢查。這時差生面對的是小組同伴，也敢于提出疑問，而優生則可充當小老師而津津樂道，雙方在互教互學中掌握鞏固了知識，難題可留待全班同學共同探討或教師指點。

4.討論和爭辯。例如，通過小組對課文標題、插圖等展開討論和爭辯，對課文難句、長句、某些詞語展開討論交流，以提高學生理解和運用語言的能力。“討論和爭辯”這一環節有利于培養學生在真實環境中表達自己思想的能力，大大激發了學生的學習興趣和發揮他們的想象力。

三、構建合理科學的互助教學評價機制

制定科學合理的互助教學評價機制，激勵每個學生、每個小組積極參與合作和競爭，主動學習，從而有效提高學習成績。例如，當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外英語書籍等。又如，在英語閱讀課上，為了增強學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力，我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇英文文章，結束后，合上文章，就文章內容提問，看哪組回答得多回答得正確，優勝組成員可以得到同樣的獎勵。這種積極的獎勵機制可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

四、對英語互助教學中合作學習的反思

1.學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。

2.教師為完成教學計劃趕進度，沒有給學生充分的時間去活動和思考。有的小組沒有時間展示自己的成果，沒有成就感，漸漸地對活動就失去了興趣。

3.有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。

4.評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。

總之，互助教學中的小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學生差異大給教學帶來的困難，更能促使學生通過自主學習，從而推動每個學生的進步。

參考文獻：

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[2]蔡璇.讓互助學習點亮小學英語的課堂[J].新課程導學，2015（24）：71-71.