讓再創造點亮數學課堂

江蘇省南通如東縣大豫鎮兵房小學 浦冬梅

培養學生的創造能力是數學課堂教學的重要任務之一。新課標要求小學數學教學要向學生提供數學學習材料，然后讓學生自主去探究，去理解數學的本質，并能夠創造性地學習。那么，在數學課堂上如何培養學生的再創造能力呢？下面，筆者就結合自己的教學實踐，談一談如何在課堂上點燃學生的再創造激情，讓我們的數學課堂處處充滿創造時機，從而發展學生的創新能力。

一、活用教材內容，萌發再創造意識

教材是學生學習數學的重要媒介，也正是教材擔當如此重大的責任，讓許多老師認為數學教學就是教教材，只要把教材上的內容讓學生理解了、掌握了，那么就算完成教學任務了。其實不然，教材只是我們組織數學教學的一種載體。教材中所安排的情境插圖，或許相對于一個地方的學生來說是熟悉的，可以激發他們的學習熱情，但是相對于另外一個地方的學生來講，也許教材中的情境距離他們就比較遠，甚至是從來沒有接觸過。如果這樣，我們還是按老方法來教教材的話，學生的再創造意識無論如何都不會被激活出來的，而這樣的課堂也就有一種壓抑感。所以，在數學教學中，我們只有靈活運用教材，在不影響學生數學知識與技能掌握的情況下，對教材中的內容進行取舍，讓我們的課堂教學更貼近學生的生活。因為學生對熟悉的情境最容易產生親近感，產生共鳴。所以，我們只有在把握好教材知識脈絡的情況下，對教材情境進行再創造，才能讓教材讓學生萌發再創造的意識。

比如，在教學人教版小學五年級上冊《練習十八》第2題時，（見上圖），如果在教學時僅僅把這一道題目給出示出來，學生也只是有一種解題行為，總感覺把這一道題目給解答出來就可以了，因為題目中并沒有要求用多種方法來解答此題，這樣很難激發學生再創造的意識，許多學生采用的都是拿大長方形面積減去空白部分三角形的面積：80×（30+30）-（30+30）×20÷2=4200（平方厘米）。這種教學就是解題教學，而不是數學教學，學生的數學思想與數學經驗在這樣的課堂上是得不到發展的，而這些將直接影響學生數學素養的形成與發展。因此，在教學這一道題目時，我并沒有直接出示這一道題目，而是問學生：我們班的中隊旗是什么形狀的？它是由哪幾部分構成的？這時，學生就拿出班級的中隊旗來講解？然后我對學生說：“四（8）班的中隊旗壞了，我們能否幫他們設計一下，如果要制作一個中隊旗，需要多少平方厘米的布？”學生的興趣已經被這熟悉的情境給調動起來了，他們想幫人解決問題的熱情空前高漲。這時候再出示教材練習中的這一道題目，讓學生想一想，可以通過哪些方法來探索出這一面中隊旗的面積，看誰想出來的辦法多。由于學生的熱情已經被激發出來，他們就會結合前面所學的多邊形面積的計算方法，想出許多種計算方法。由于這些方法都是學生自主探索出來的，這就是他們的再創造。

二、激活思維沖突，引導再創造行為

要想讓學生的學習行為真正發生，就要激活學生的認知沖突，當學生的思維發生沖突時，他們才能真正去思考、去探究，才能發生再創造行為。所以，在課堂上，我們要充分利用一切手段來引發學生認知上的沖突，讓他們對所學內容產生懷疑，并激活他們創造意識，并努力去發現問題的解決策略，從而培養學生的再創造能力。

比如在教學蘇教版小學數學六年級上冊《百分數》單元例11時（見下圖），按照教材的編排，是讓學生用列方程的方法來解決的。但是，我們的教學不能僅僅到此就止步了，因為數學知識是相通的，如果只是這樣來處理這一道例題，就是教教材的表現，學生在前面學習分數應用題時，就已經可以用列方程來解決了。

所以，筆者在教學這一題時還進行了一次拓展，當時，筆者在黑板上列了這樣一種解法：20%=，480÷（1+5）×5=400（棵），然后問學生：這種解法對嗎？有的學生說對，那是因為計算結果與書上的計算結果是一樣的。也有的學生說錯，因為不能單單憑計算結果正好是對的，就說明這種解法是對的。這時候，學生的思維產生了沖突，我順勢讓學生小組討論這種解法對不對。由于學生在一開始就已經對這種解法產生了懷疑，所以就會積極投入到小組討論當中來。他們在討論過程

總之，培養學生的再創造力是小學數學教學的重要任務之一，我們只有變革課堂教學策略，才能讓再創造點亮數學課堂，讓學生的數學素養在數學課堂上煥發光芒。