“拋錨式教學”的設計與實踐

鄭愛春 唐令中

摘 要：當代教育，信息技術與學科教學深度融合，“教”與“學”也在發生“雙重革命”，即加快從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，從“知識傳授為主”向“能力培養為主”轉變，從“課堂學習為主”向“多種學習方式”轉變。文章以初中語文教學的學習探究活動為例，較為全面地闡述了“拋錨式教學”在教學中的設計思路、實踐過程及拓展反思。

關鍵詞：“拋錨式教學”；教學設計；教學實踐

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-27

作者簡介：鄭愛春（1980—），男，瑤族，湖南江華人，湖南省江華瑤族自治縣寶昌九年制學校教務主任，一級教師，本科，研究方向：中學語文教學及農村留守兒童教育；

唐令中（1963—），男，湖南永州人，湖南省永州市零陵區教師進修學校副校長，高級教師，本科，研究方向：教師教育。

“拋錨式教學”又稱“實例式教學”或“基于問題的教學”，要求學生到現場環境中去感受和體驗，而非僅僅聽經驗的間接介紹和講解。研究認為，在教學中，教師創設問題情境是核心，通過任務驅動，充分利用信息技術帶來的便利，讓學生自主學習、合作學習、探究學習是開展“拋錨式教學”較為有效的模式。下面以《背影》的學習探究活動為例進行說明。

一、課前導學

1.創設情境

利用班班通和教室的多媒體設施，播放一首學生熟悉的歌曲《父親》，隨著扣人心弦的樂曲聲，學生情不自禁地想起了自己的父親，想起了終日辛勤操勞、時刻把自己冷暖掛在心頭、默默關心自己的父親。“那是一份怎樣感人肺腑、動人心弦的父愛呀！現在我們帶著這份感動共同欣賞這篇美文《背影》。朱自清先生的散文《背影》以質樸的語言、純真的親情感動了一代又一代人。”（教師一邊動情講述，一邊板書課題：《背影》）這樣導入不僅自然貼切，創設了有利于本課學習的氛圍，而且給學生留下了巨大的想象空間，為激發學生發散思維，培養愛父母、愛親人的情感態度價值觀提供了難得的素材。

2.提出問題

請學生們結合課文，研討下列問題：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）設計意圖：引導學生了解第2、3自然段在文中的作用，體會散文“形散而神不散”的特點。

（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發言）

（3）文章除了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細節表現出來的？表達了作者怎樣的情感？

要求：訪問博客或在QQ群里討論交流；結合教師發布的導學案自主探索；以小組為單位搜集資料，討論交流，由一人執筆寫出初稿，制作成學生演示文稿或學生網站；通過班級QQ群進行討論交流或在博客上發表學習體會、互相解答學習中及課件制作中的困惑。

通過問題的提出，學習被設置于復雜的、有意義的問題情境中，學生被置于積極的問題解決者的角色，直接去面對真實世界情境的建構問題，在問題求解過程中發展各方面的綜合能力。

二、課中研討

課堂上，通過劃分學習小組，以小組為單位，先在組內自由討論，然后每個小組推舉代表分享小組學習成果。之后，師生共同點評、總結。

（1）學生邊學習課文邊思考以下問題：文章幾處寫到父親的背影？（“我不能忘記的是他的背影”“這時我看見他的背影”“等他的背影混入來來往往的人里”“又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”）

作者為什么多次寫到他的悔恨和自責？從他悔恨和自責的語句中，你體會到了什么？（作者沒有直訴思念之情，沒有直露感激之心，巧妙地以悔恨來反襯思念之情，使之顯得格外含蓄、真摯和深沉）

課文從背影描寫父親買橘子時的外貌、動作，你是如何理解這些動作的？（著重研讀“蹣跚”“攀”“縮”“傾”等詞，可用換詞，如“跳”“躍”等詞進行比較，體會父親一系列動作背后包含的愛子深情）

（2）學生參照《背影》，以“父親我想對你說”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。

設計意圖：從模仿到創新，是學習的一般規律。因此，寫作文時教師就要引導學生模仿語文課本，課本里的范文是編者精選出來的名家名篇，是學生學習寫作文的典范。這樣不僅能提高學生的作文能力，同時可以結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。

（3）如何提高學生的核心素養，課堂評價有著舉足輕重的作用，這不僅是課堂教學的重要組成部分，而且是促進學生主動學習的有效手段。高水平的教師能運用多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能讓課堂充滿勃勃生機，使學生如沐春風。

一是學生自評互評。學生通過自評互評，可以發現自身的優缺點，并能自我反省，相互學習，增進友誼，共同進步，更重要的是能培養學生虛心接受別人意見的品格。教師要抓住機會，利用新課程中的探究實驗，調查報告，說一說、寫一寫等技能訓練，讓學生對自己的探究過程進行評價，明白自己好的方面是什么，不足之處在哪里，如何進行改進，這樣既使學生獲得了成就感，也加深了學生對知識的理解，甚至使學生終生難忘。

二是展示學生的學習成果。我們可以采取記分的方式，根據學生在課堂上的表現，評價記錄他們的得失，并展示他們取得的學習成果。這樣會使“優者更優，差者變優”，能保持他們的學習熱情，激發他們學習的積極性并獲得成就感、愉悅感。特別是辦公軟件EXCEL，為實現課堂即時評價提供了技術支撐。教師可以利用EXCEL現場統計小組得分，當場展示小組的學習成果，當場宣布優勝小組名單并發獎，有效培養學生的榮譽感和集體主義精神。

三、課后拓展

課后拓展是一種新的實踐教學活動，它是在反思傳統教學的基礎上，對課堂結構形式的嶄新探索，有效的課后拓展可以給語文教學帶來全新的生機。朱自清的《背影》通過一條與眾不同的途徑，反映了一種在舊道德觀念“退潮”時，人與人之間的關系，特別是父子關系中最真誠、最動人的天倫的覺醒。如何在課后拓展中弘揚這一主旨？我設計了下列練習，讓學生選做一題：

（1）有人說，朱自清的《背影》失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法如何呢？可以與大家分享一下。

（2）有人說：“《背影》一篇，論行數不滿五十行，論字數不過千五百言……由于這篇短文被選為中學國文教材，在中學生心目中，‘朱自清三個字已經和《背影》成為不可分的一體。”為什么朱自清的散文如此為人所推崇？

我要求學生一是利用班級QQ群進行討論交流。由于小組成員對同一問題會有不同的理解和認識，或者由于成長背景和經歷等原因，與其他學習者會有不同認識及實踐經驗。為了兼顧這種差異，營造學習者之間良好的協作氛圍，教師就可以利用QQ 群論壇發帖、跟帖來進行協作學習。二是修改實踐作品。我結合學生們在QQ群、博客上發表的意見，對照學生演示文稿評價量規或學生網站評價量規，進一步修改自己的作品。三是評選優秀作品。首先以小組為單位進行優秀作品推薦，然后全班對各小組推薦的優秀作品投票，確定優秀作品。

總之，《背影》教學設計給學生提供了自主探索的契機，從問題的提出，到數據處理、學習小結等環節，都以學生為中心，以能力培養為主，采取多種學習方式，有機地培養學生自主探索、研究進取的能力。整個學習過程以學生為主體，著眼學生實際，讓學生從自己出發，自己去觀察和思考，從而實現了讓學生成為課堂的主角，教師成為學生的合作者、指導者和支持者這一目的。

參考文獻：

[1]唐令中，唐華榮.中小學教師教育教學技能學習指導[M].長沙：湖南人民出版社，2013.

[2]賀安溪，陳德平.教育技術培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]陶佑欽.教師在行動[M].長沙：湖南科學技術出版社，2013.