中職數學潛能生的轉化

蘇耀水

摘 要：中職階段很多學生對于技術類課程興趣濃厚，對于數學學習則不熱情，加之中職階段數學學習的難度也比較高，這就造成了很多數學“潛能生”的出現。這部分學生，本身意識不到數學學習的可貴價值，而且他們體驗不到數學學習的熱情，因此教師需要針對他們采取積極地措施，轉變他們的學習觀念，讓他們在數學上也能有成功的體驗。

關鍵詞：中職；數學；潛能生；轉化

翻開數學課本，我們可以看到數學包羅萬象，集合、函數、數列、三角函數……有的同學要問了，我去市場買菜，我給人家錢，人家給我菜，用得著這么復雜嗎？那么同學我要問你一句：如果市場的租金是一個月2000元，小販一天的燃油費是30元，飯費是20元，菠菜的進價是0.8元，那么請問一下小販一天需要賣多少菠菜才可以盈利？如果菠菜每降價0.1元，一天可以多賣200斤，那么菠菜的價格定在多少小販所得的利潤最大？千萬不要小瞧每天在市場叫賣的小販，他們可以保證常年盈利除了日復一日的辛勤勞作之外，里面還有非常多的數學知識和營銷策略，如果你什么都不懂，給你一車菠菜你也未必可以換成錢，生活中我們需要用到數學的地方還有非常非常多。

一、中職數學潛能生的出現因素

受到社會輿論的影響，很多學生對中職的理解就是技術學習，因此他們對于文化課程的態度比較淡漠。還有一些學生，他們從小數學的成績就不夠優秀，因此他們從心底對數學比較排斥，進入中職院校之后更是從心理上放棄了數學，這就導致他們的成績越來越長。

與初中階段相比，中職數學的難度明顯加大，不僅僅是計算量的增加，其中邏輯思維和轉化、化歸思想的交叉出現，使解題和理解的難度都直線上升，加之學生們成績本身比較薄弱，而且學習方法也不具有針對性，這就導致學生對數學的學習心理更加抵觸。

此外，教師的教學進程加快，教學目標定制較高等也給學生造成了不同程度的壓力，綜合作用的結果就是中職數學教學過程中“潛能生”的出現。

二、中職數學潛能生轉化的積極對策

數學是一門系統的學習，前后知識的關聯性比較強，這也是潛能生轉化困難的一種因素，因此作為中職數學教師，要有意識的向潛能生傾斜，營造和諧的進步氛圍，全面推進學習與能力同步發展。

1.激發數學學習的興趣

要想扭轉學困生的學習局面，就需要指導學生積極從學習內部尋找數學學習過程中的突出問題。在課堂上通過巧妙的導入、提問和答題環節，讓學生們從多個角度理解數學，尤其是對針對學困生進行提問和引導，讓學生們多接觸數學問題，在解題的過程中，練習運用數學。教師可以從問題的角度出發，指導學生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要達到的目標，作出合理的假設，尋求通向目標的可能途徑，確定最優的解決方案。增強學生的學習動機，解答習題是解決問題的一種重要形式，能有效激發數學學習的興趣。

2.重視作業設置的層次性

“一刀切”的作業布置方式讓學生“平等”地完成老師所設置的學習任務。這樣，理解力強、學習成績好的學生就會感覺作業是在重復課堂，存在沒勁、“吃不飽”的感覺；理解力差、學習有困難的學生卻無從下手，存在“吃不了”的感覺，只能靠他人輔導或照搬照抄，體驗不到成功的樂趣，久而久之，學習好的和學習差的都對數學失去了興趣，甚至產生了厭煩或反感情緒。教師的作業布置缺乏層次性，就會影響學生的學習進步。教師要依據學生的學習情況，設計多層次多形式的作業。結合備課、授課、作業批改等過程，督促學生及時改正學習中的錯誤，促進知識掌握。

3.讓數學教學留有余地

學困生的學習習慣比較差，很多時候學習成績不好，并不是因為不會，沒有認真地讀題、審題，咋一看就匆匆下筆。學習的過程中缺乏細心和耐心是他們的共性問題，在教學過程中教師要有意識的糾正他們的習慣。以導學案促進學生自學，在提問過程中留給他們稍長一點的思考時間，降低重復練習的數量，給他們的學習留下一定空間和余地，等一等他們，讓他們可以多思考、多檢查，對他們的作業著重進行二次批閱，通過圈點、啟發等方式，提升學生的學習品質。你得換位思考，從學生角度去舉例，只有這樣才能有效地設計問題去驅動思維，設計環節去推進教學。

4.重視表揚和鼓勵

蘇霍姆林斯基有個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”每個學生的未來都無限精彩，教師要樹立長遠性發展的教育意識，弱化以成績為唯一標準衡量學生，針對學習過程中的微小進步積極表揚和鼓勵。讓學生們可以逐步督促自己進步，在進步的過程中體驗學習的獲得感，并對學生的學習意識和學習態度進行合理的評價。肯定學生們付出的汗水和努力，并進一步調動他們的進取積極性。

總之，學習本身就是一項創造性活動，潛能生也擁有無限的潛力，在深化教育改革的今天，中職數學課堂一定要跳出題海，不以成績為唯一目標，圍繞學生的學習需求，調整數學授課，拓寬數學學習的渠道，激發學生數學學習的興趣。

參考文獻

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[3]左睿，唐翠芳.關于高中數學作業評語的一些思考 ——以對"資優生""潛能生"的作業點評為例[J].數學教學通訊，2017（3）：10-12.

（作者單位：廣西理工職業技術學校）