有心插柳，柳自成蔭

裴亞梅

到了高年級，學生已經學了很多文質兼美的課文，積累了豐富的詞句，可縱觀我們班孩子，大多數學生寫起作文來還是愁眉苦臉、語言生澀。為了了解學生對寫作的樂趣，我做了個關于“回家作業完成次序”的問卷調查，發現我班近98%的孩子都是選擇最后寫作文作業，也就是55名孩子中，只有一人選擇先寫作文，而這一人正是那個嚴重偏科特別喜歡語文的人。其中的原因不能排除是因為作文作業量大才最后寫，但更主要的原因就是孩子們不喜歡寫作文，感覺無從下筆。反思我們平時的教學，因為每一單元進行一次作文訓練間隔時間比較長，學生習作次數相對來說很少，就容易產生閱讀教學與寫作脫節。如何提高學生習作的興趣和能力，不禁讓我開始思考。

一、研究過程

（一）了解學生學情，為課題研究找準“起點”

任何一個課題的研究不能忽略研究的起點，我的研究與學生密不可分，所以了解學生的起點成為課題研究之初的必要環節。在科研中調查法是我們常用的方法，此時運用調查法有利于我們找準課題研究的“起點”。開題時通過“回家作業完成次序”的問卷調查（見附件），發現我班近98%的孩子都是最后選擇寫作文作業，這一調查清晰地表明了孩子們不喜歡寫作文。接著我針對“為什么不喜歡小練筆”設計了調查，通過調查我了解到，學生不愛寫練筆的主要原因一是不會寫，因為教師平時不重視練筆，課文中要求寫練筆時就布置給孩子，不做過多的引導和指導；……