高考作文素材復習中思維訓練的滲透

趙麗娟

摘 要：在高三語文復習中，教師不只要從量去積累素材，還要從質上去拓展，充分打開學生的思維，深度挖掘課本素材，并廣泛拓展像地域、學科、專業等素材。

關鍵詞：高三復習；思維；素材

在高三的作文復習中，我們常常會遇見這樣的現象：有的學生在作文的過程中，很難找到能支持文章觀點的材料；有的能圍繞材料寫一篇中規中矩的作文，但很難達到高考作文的發展等級，也就是立意不夠深刻；也有的學生能讀懂材料，也能抓住材料中的要點，但由于素材的缺乏，湊著湊著就偏題了。

這三種現象看似不相關，要分別用不同的課型來解決，但我們透過表象看本質，這些問題其實是同一個問題，那就是素材積累問題，不積累，思想不深刻，又怎能寫出深刻的文章？當然光靠我們的老辦法，只是讓學生進行積累，會造成老師講什么都知道，但就是無法用在作文中去有效地支持相應的觀點，很難解決最根本的問題。

所以，我們還要進行素材“質”上的拓展，讓學生在有效的時間內對一些經典的素材進行深度的思考，從不同的角度進行發散和個性理解，相當于思維訓練中所謂的“頭腦風暴”。

一、課本素材思維拓展訓練

我們以《廉頗藺相如列傳》課本素材復習為例：

首先讓學生復習全文的主要內容，把文中的“完璧歸趙”“澠池之會”“將相交歡”三個核心小故事用自己的語言進行復述，做到對材料的全方位熟悉，為下面的思維拓展打下基礎。然后從事件的角度提煉素材可用角度：“萬事以智取勝”“國顏高于一切”“以和為貴”等。還可從人物的角度提煉素材可用角度：廉頗角度的“知錯能改，善莫大焉”；藺相如角度的“忍一時羞辱，得長久之太平”；佚之狐角度的“把機會留給有能力的人”；趙王角度的“成功在于用人”，秦王角度的“識時務者為俊杰”等。另外還可以用比較提煉法，比如此文的藺相如與荊軻進行比較，同樣在對抗秦國的事件中，為什么一個成功，一個卻失敗了呢？這個角度的“共贏是王道”等。

當然這只是老師的一個方法點撥，只是給同學提供一些可思考的角度，決不能越俎代庖說得太多，每個角度只舉一例，后面的就讓同學充分發揮，比如最后一個比較提煉法，只要是能建立聯系點的都可進行比較，正比、反比、從古到今都是可以的。最后要讓學生的思維充分打開，光靠興趣和熱度全然不行，要像“擠海綿”一樣，適當給他們一些壓力，在這種壓力下讓他們把思維的一些潛能給激發出來，比如老師可以規定一定個數，強制他們完成。老師在作業中定會發現學生的很多思維散光點。

比如這些思維點，就是我在備課中沒有想到的：“位卑不敢忘憂國”“口才也是才”“好馬還要伯樂薦”“勇敢加智慧，無往而不勝”“發展是個硬道理”“時勢造英雄”。當然也可用逆向思維法，例如“冒險不可取”——為什么說藺相如的做法是冒險主義呢？其一，奉璧入秦，如羊入虎穴。其二，藺相如在秦庭戲耍秦王，秦王齋五日待藺相如授璧，而藺相如無璧可授，在外交禮節上是無理行為，這就授柄于秦。

就其思維的基本單位概念的內涵與外延來說，雖然我們有看似不相關的一些材料，但經過學生這個“頭腦風暴”式的挖掘，總會在外延上建立一定的聯系點，無關對錯，仁者見仁，智者見智，這既可以在短時間內解決素材數量的問題，一篇課本文章發散開來，可能是多個素材，又可以挖掘學生的思維潛力，讓其在作文中寫出有思想深度的文章。

二、個性素材思維拓展訓練

在高考作文復習中，我們老師為什么不打開思維看看呢？不要僅僅盯著教材上的那幾篇，想想，如果在高考作文，閱卷老師看到千篇一律的“李白杜甫”又怎不產生審美疲勞呢？而這個“個性素材”就是另一個質的突破。個性素材，就是學生本身已具有，只不過他人思維沒打開，不知道他本身已具有這些材料，仍然是一筆不小的財富。

它包括“專業素材”。例如一個學生學美術專業，那么他對這方面的內容應了若指掌，打開思維后，何嘗不是好的素材呢？——靈感、天資固然重要，但決不能忽視基礎技巧的訓練，就像一幅栩栩如生的《父親》，還不是要靠平時扎實的線條練習，才能表現出那真實被生活侵蝕的皺紋。

它還包括“地域素材”。號稱是女皇故里的廣元的考生，對武則天的故事，那也絕對是耳熟能詳，打開思維后，何嘗不是好的素材呢？——成功不能被慣例否定，往往我們放棄某件事，很大程度上是由于別人告訴你沒有慣例，當年，武則天也被告知沒有女人當皇帝的慣例，可是只要自己有能力，管他什么破慣例呢？

它還包括“學科素材”。在眾多學科中，總會有學生最感興趣的學科，他就會在這方面多下工夫，打開思維后，夸張地說其他課都在幫你上素材課，也能寫出好的文章。——努力總會有收獲，這是一個真理，就像作用與反作用力，有的人為什么努力又不見成效呢？不是這個真理錯了，而是在他的公式中，作用力的數值還不夠大到足以引起相應的反作用力。

編輯 張珍珍