轉變教育教學思維，優化《道法》教學策略

何旭

摘 要：2016年秋季起，人教版《品德與生活》教材正式更名為《道德與法治》。新教材的發布與實施意味著一線教師將展開新的教學探索。部編教材《道德與法治》更加凸顯規則意識，更加凸顯兒童化的表述方式和兒童的學習主體地位。面對教材的變化，教師要轉變教育教學理念，從學生出發，優化教學策略。

關鍵詞：教學思維；教學策略；小組教學

“道德與法治”是建設新時代中國特色社會主義國家的根本。將《品德與生活》更名為《道德與法治》，表明國家將加大對小學生進行思想品德教育、法治理念教育的力度。良好的道德與法治教育對小學生今后的發展有著至關重要的影響。近年來，校園欺凌事件時有發生，這就是學生道德觀念和法律意識淡薄引起的。因此，教師在教學過程中要引起小學生對道德和法治的重視，為學生形成正確的道德觀、價值觀指明方向。

一、對比教材，明確創新點，轉變教學思維

新版《道德與法治》教材重視貫徹和落實黨和國家對法治教育的要求，規則意識教育更加凸顯，注重以一定邏輯順序安排內容，促進兒童法治觀念的形成與發展。

舊版一年級上冊《品德與生活》教材包含四個單元：《我上學了》《祖國媽媽，我愛您》《我的一天》《過新年》。其單元邏輯是時間順序：9月入學，10月國慶節，11月學自理，12月過新年，課文之間相對獨立。新版《道德與法治》一年級上冊也是四個單元：《我是小學生啦》《校園生活真快樂》《家中的安全與健康》《天氣雖冷有溫暖》，按照“自我—家庭—學校—社區（家鄉）—國家—世界”的順序，將規則意識教育分布在各個單元中，“這樣做對嗎”內容涉及校園規則、交通規則、游戲規則、課堂規則等，貼近兒童生活

實際。

整個教學內容應該圍繞提高學生的品德修養和法治意識，在教學過程中，要改變以前的說教、灌輸方式，從學生的成長出發，讓他們有道德責任感和法律責任感。

二、貼近生活，創設情境點，重體驗與感受

新教材力圖進一步改變以往教材偏于知識傳遞的弊端，更多采用調查研究、參觀訪問、角色扮演等方法，讓學生在活動中積極表達、善于思考、努力踐行。

心理學研究表明，越貼近經驗、越具體、越鮮明的感知材料，孩子的體驗就越快捷、越深刻。那么，我們在教學中，就要創設符合主題的真實情境，激發孩子們的求知欲。

如《自己的事情自己做》，首先我們要設計預習單，要求孩子觀察父母一天的工作，哪些事是自己能做的，并向父母學習方法，如擺碗筷、系鞋帶、疊被子、掃地等。孩子觀察了、交流了、學做了，回到課堂，他們就能分享做家務的方法和交流自己的感受，而教師除了適當適時的點評，儼然成了一個幸福的“旁觀者”。課前的生活體驗，讓孩子體會到做家務的辛苦，身為家庭成員的一名，也應自覺主動地承擔力所能及的部分家務活，至少自己的事情自己做，學會關愛家人。

課程標準明確指出“要以活動為教與學的基本形式”，顯而易見，提高課堂教學的有效性，必須以兒童視角和思維觀察世界、感受世界、探索世界、認識世界。我們呈現濃厚的豐富多彩的兒童文化，傳遞童心激發童趣，細化教學目標，化繁為簡，化難為易，更能讓孩子們有效地理解與接受，這是提升教學實效性的重要途徑

之一。

三、運用繪本，激發興趣，培養主流價值觀

新教材中增加了大量繪本，旨在讓教材更貼近學生，激發低年級學生上《道德與法治》課的興趣。孩子們對繪本有種說不出來的期待和喜歡。因此，我們利用繪本展示的情景來引導孩子，激發孩子的思維，讓孩子把繪本和生活鏈接在一起，敢于思辨生活；讓孩子探索繪本中的故事世界，鼓勵孩子創造故事世界，更好地培養孩子的主流價值觀，這是提升教學實效性的有效方法。

例如，在執教《健康過冬天》這課時，我們引導孩子自己結合繪本圖畫，講講關于健康過冬的注意事項，要求孩子結合自己的生活，想象自己該怎樣過一個健康的冬天。因此，我認為我們要將繪本的內涵轉化成孩子的親身體驗，在課堂上給孩子充分思考的空間和時間。繪本中有很多內容包含科學知識，深入淺出，便于孩子習得。如《小猴感冒了》讓孩子們懂得感冒具有一定傳染性，要學會自我保護，防止被感染。

四、巧用多媒體，融入小組教學，提高教學實效

多媒體資料真實、生動、直觀，能插入特效，播放音樂、視頻，化靜為動，是其他教學手段不能相比的。在上《我們有精神》這課時，可以先讓孩子觀看一段帶病上課的小朋友在課堂上的表現。他無精打采、趴著睡覺，孩子們都不認可這位小朋友的做法，從而引出課題，播放閱兵、團體操、唱歌、打拳等錄像，形成對比，孩子們恍然大悟，最后說說身邊有正能量的人物，如：清潔工、空姐、警察叔叔等，讓孩子深刻領悟：有精神才好，精神好，身體好。多媒體教學，調動了孩子的積極主動性，使課堂充滿活力，極大地提高了教學實效。

為提高孩子們的團隊協作能力，在小學教育中要融入小組學習模式，將學生放在教學主體的位置上，以小組活動的形式，讓孩子們感受到活動帶來的樂趣，將學習過程變得更為輕松愉悅，課堂氣氛更為和睦融洽，課堂教學效果也會有效提升。在完成《鏡子里的我》的教學后，可以根據孩子們不同表現進行小組活動，以小組評比的方式了解“他人眼中的我”，以小組為單位來做“照鏡子”的游戲，組長扮演“會說話的鏡子”表揚批評組員，讓組員重視儀態、儀表、衛生習慣。最后，各組進行匯報展示，選出前三名的優秀小組給予物質獎勵。這樣孩子們就能認識到自己的不足，也給了孩子自我表達的機會。小組合作，讓孩子感受到樂趣，培養了他們的團隊精神；小組評比，激發了孩子的競爭力。

參考文獻：

[1]王智慧.“法治中國”視閾下的《思想道德修養與法律基礎》課程教學問題探析[J].文教資料，2015（25）.

[2]吳寧.校企合作背景下思政課道德與法治一體化教學的方向與建構[J].當代職業教育，2015（8）.

編輯 趙飛飛